薛法根《跳水》教学设计【精选3篇】

薛法根《跳水》教学设计【精选3篇】一

　　教学目标：

　　1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

　　2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

　　3、体会船长处理问题的方法。

　　教学过程：

　　一、听写词语，复习导入

　　1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：

　　航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准

　　2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

　　二、品词析句，感受“危急”

　　1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）

　　反馈：（1）、哭笑不得

　　（2）、气得脸红了

　　（3）、气极了

　　2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

　　3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）

　　4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……

　　（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）

　　5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ 。”

　　反馈：

　　生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

　　生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

　　生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！

　　生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！

　　生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

　　生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！

　　6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。

　　三、合作探究，解读船长

　　1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）

　　2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

　　师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

　　师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。

　　师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

　　师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！

　　3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

　　师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？

　　师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

　　4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）

　　四、随堂练笔，拓展延伸

　　1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）

　　2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）

　　3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……

　　师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

　　五、布置作业，广泛阅读

　　搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

　　公开课《跳水》教学一得

　　《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：

　　第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。

　　第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。

　　当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。

　　第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！

　　当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。

　　每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！

薛法根《跳水》教学设计【精选3篇】二

　　一、复习导入。

　　1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）

　　2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。

　　［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。

　　3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。

　　二、学生质疑。

　　导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。

　　［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。

　　1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：

　　附图{图}

　　2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。

　　［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］

　　学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？

　　（老师板书：拿帽 开枪 转身 40秒钟）

　　三、精读，理解。

　　导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？

　　学习第四自然段，体会故事的“险”。

　　1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？

　　（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）

　　2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）

　　听听，猴子好像在说什么？

　　（学生想象 回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

　　真气人，孩子怎么想？

　　（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……）

　　3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）

　　“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。

　　4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）

　　这三个字又怎么读？

　　（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）

　　5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？

　　（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）《

　　写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？

　　（紧张，语速稍快）齐读。

　　6.请一学生读本段最后两句。学生评析。

　　7.按要求读有关句子。

　　8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！

　　（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）

　　9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？

　　（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）

　　学习第5～6自然段，体会船长的“智”。

　　导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。

　　1.船长是怎么做的？结果呢？

　　（板书：瞄准 跳水 得救）

　　船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）

　　2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？

　　（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……

　　反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）

　　大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。

　　2.讨论：父亲的话该怎么读？

　　（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）

　　3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）

　　4.出示幻灯片：

　　附图{图}

　　谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。

　　（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）

　　四、总结，深化。

　　1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？

　　（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）

　　总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。《

　　2.读完这课，你想到些什么？

　　3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。

薛法根《跳水》教学设计【精选3篇】三

　　教学目标：

　　1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；

　　2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；

　　3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。

　　教学重难点：

　　1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；

　　2、在阅读中学习记叙一件事的方法。

　　教学过程：

　　一、思维训练：《金矿的故事》

　　二、每课一练。PPT----1

　　三、总结全文。PPT----2

　　（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）

　　1、看板书，口述课文内容；

　　2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？

　　这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。

　　3、选择：《跳水》一文的主要人物是：

　　a水手b孩子 c船长 d 猴子（并回答为什么？）

　　4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）

　　经验丰富、机智、冷静、沉着、果断

　　5、学了这篇文章，你受到了什么启发？

　　平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最合适的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……

　　四、阅读与写作指导 PPT----3

　　1、填空：课文是按 顺序写的。

　　2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）

　　3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）

　　4、指导分段：

　　第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因

　　第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。 发展

　　第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。 高潮

　　第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。 结果

　　5、写作方法指导：

　　写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？

　　六、听课文朗读，回味：

　　1、课文写了一件什么事？

　　2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；

　　3、进一步品味、欣赏列夫 托尔斯泰的小说《跳水》。

　　附：板书设计

　　注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。