农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】

在日常生活或是工作学习中，大家都尝试过写作文吧。写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。下面是小编整理的阅读的农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】一

暑假里，我去外婆家玩。

一天晚上，我在小公园里玩耍，正仰着头数星星，突然看见几颗“小星星”从天上飞过。我奇怪极了，咦，星星怎么会移动呢？我再定睛一瞧，哦，原来不是星星，是一种会发光的小飞虫。妈妈凑过来说：“快看，那里有许多萤火虫呢！”什么？原来那就是萤火虫啊！我还是第一次看见萤火虫呢！“你知道怎样分辨萤火虫是雄性还是雌性吗？”爸爸也闻声走来，神秘地问道。“这个嘛……我到是不大清楚。那你知道吗？”“我当然知道啦。”“怎么分辨？告诉我嘛！”“告诉你？那还有什么意思？这次我就偏偏不告诉你！”爸爸故弄玄虚，“要想知道怎样分辨，得靠自己去实践！”“好啊，我自己去做实验，我就不信我搞不懂！”我在心里暗下决心，一定要把这个问题给研究透了！

我捉了7只萤火虫，分别把它们装在2个大瓶子里。爸爸看了看，说：“你捉的7只里，有5只雄的，还有2只是雌的。你自己好好观察吧。”于是，我仔细地观察了起来。我仔细观察了约十来分钟，发现萤火虫发出的光强弱不同：有几只发出的光有两排，看上去要比较强;而另一部分萤火虫发出的光只有一排，看上去比较弱一些。第二天晚上，我又仔细观察了一次，证实了我前一天晚上的发现。于是，我从此得出了一个结论：萤火虫可以根据发出的光的强度分辨雌雄，雄萤火虫光的强度强，且发两排光;雌萤火虫光的强度弱，且只发一排光。

我自信地把这一发现告诉了爸爸。爸爸说：“你的发现基本正确，萤火虫的确是这样分辨雌雄的，说明你观察地还不错！”我还猜测，雄萤火虫的光强是为了吸引异性，与雄孔雀开屏招引异性和公鸡的美丽羽毛尾巴的原理相似。做完这一切，我把萤火虫放生了，看着它们自由自在地飞翔在空中，我心中充满了欣喜，我又懂得了一项新知识。

回到家，我上网查阅了有关萤火虫的资料，还知道了萤火虫怎样招引异性、萤火虫发光的原理等更多关于萤火虫的知识。这次去外婆家，我的收获可真不小！

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】二

“吴筱睿！起床啦！今天我们可要去外婆家玩哦！”我迷迷糊糊地睁开双眼，说：“哦，老师让我们寻找农村的新变化，好久没去外婆家了，我正想去看看呢！”

外婆家远隔2个多小时车程，一路上，我无心贪恋沿途美丽的风景，思绪早就飞到了印象中的农村。在闲暇时，听长辈们忆农村：那时，村口的小溪脏脏的，飘浮着各种数不清的垃圾;唯一一条通往村里的小路还是坑坑洼洼、凹凸不平;田野臭臭的，到处飞舞着嗡嗡作响的红头苍蝇;村里的房子破破烂烂的，从里面走出的都是穿着脏衣服,光着臭脚丫的“熊孩子”……

我们很快就来到了那个小村口。“哇！”我被眼前的景象惊呆了，首先印入眼帘的是流经村口的清清的小溪，鱼虾在溪水中欢乐地嬉戏；从前的泥瓦房子现如今变成了亮堂堂地花园式小别墅；凹凸不平的小路变成了宽阔平坦的柏油马路，路边绿树成荫，鸟儿栖在枝头悠闲地唱着欢快的歌儿；山上的小树精神抖擞地挺立在那儿，迎接每一个晨起落暮；更让我惊讶地是：村里的“熊孩子”都穿上了洁白整齐的校服，哼着快乐的曲儿神情欢快地走在放学的路上。

外公说：“都是党的政策好啊，让我们这些祖祖辈辈都是农民出生的村民都过上了衣食无忧的幸福生活；现在改变的不仅是我们的村容村貌，连我们的思想也与时俱进了。孩子，你看，前面的村小学由原来的一幢小平房变成了现在的六排连体花园式大学堂。每个孩子，无论是男是女都走进了宽敞明亮的教室。在这里我和你外婆，天天都听到孩子们朗朗的读书声和欢快的嬉闹声。虽然我们大字不识几个，但我们始终明白一个道理：只要勤奋、努力，只要肯学肯动脑，只要党和政府关心我们，我们以后的生活一定还会过得更好。”

傍晚，我漫步走在乡间的小路上，看着倒映在清澈湖水中的一轮皓月，听着青蛙和蟋蟀富有节奏感的叫声，心想：现在农村的生活跟长辈们口中以前的农村可是完全不一样了啦，村民们的生活真是越过越好了……

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】三

摘要：农业作为国民经济的第一产业，它的发展离不开灌溉，在农业灌溉方面能够发挥最大效用的是小型农田水利工程。实现小型农田水利工程的可持续发展，对维护农业经济的可持续发展具有重要的意义。目前，在小型农田水利工程的发展方面出现了一定的问题。本文在分析这些问题的基础上，对小型农田水利工程可持续发展运行机制进行了探讨。

关键词：小型农田水利工程；可持续发展；运行机制探究

中图分类号：TV93 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20150933043

1小型农田水利工程运行中的问题

1.1运作规范不合理

小型农田水利工程虽然在推广和发展的过程中研发出了多种多样的管理模式，比如：承包、出租、拍卖和参股等。但是在小型农田水利工程实际的修建过程中，操作模式的选择仍然缺乏理论依据。近年来，很多专家在小型农田水利工程运行机制方面进行了不断的探讨和钻研，产生了很多理论成果，但是很多小型农田水利工程的修建却没有按照相关的模式来进行，导致很多小型农田水利工程的组织和管理在运行的过程中缺乏相应的规范操作。

1.2管理方法不科学

在现阶段小型农田水利工程的管理中，存在的普遍问题就是将管理的重点放在了人的管理方面，对小型农田水利工程的维护工作产生了一定的忽视，对小型农田水利工程的管理机制产生了一定的忽视。同时，在制定小型农田水利工程的管理方法时，相关的管理部门没有依照小型农田的实际管理情况来进行制定。很多小型农田水利工程都存在“无序管理、低层次效率、低档水平、低效益”等问题[2]。

1.3责任权限不明确

在小型农田水利工程的发展过程中，受到小型农田水利工程的发展体制和发展历史等问题的影响，部分小型农田水利工程的产权归属问题都没有明确，导致管理主体的责任出现不明确的问题，从而对小型农田水利的管理产生了不良的影响。比如，在国家出资修建了一个小型农田水利工程，这个工程修建成功之后，工程地所属的乡镇部门就要对其进行管理，在这样的情况下，土地的所有权归集体所有，但是使用权被承包，产权和使用权分离，导致责任权限不明确，从而影响了小型农田水利工程的管理，也影响了小型农田水利工程的可持续发展。

2小型农田水利工程可持续发展运行机制

2.1管理层次科学化

管理层次科学化指的是小型农田水利工程从管理人员到工作人员之间的数量和关系要进行合理的安排。管理层次中的人员数量对管理的组织规模与管理幅度都有着直接的影响。所以，要以乡、镇和小流域为单位，将人员编制进行落实，尽量做到各司其职，避免小型农田水利工程在管理方面出现问题。一般情况下，小型农田水利工程在管理的过程中可以将管理层次分为4种，分别是：县级管理、乡镇管理、村管理和工程管理。县级管理的重点是小（二）型水库和跨乡镇的小型农田水利工程；乡镇管理的重点是跨村落的小型农田水利工程。

2.2组织结构合理化

小型农田水利工程可以使用的组织结构形式是职能制组织结构，这种组织结构形式除了可以对下级进行逐级的指挥之外，还可以实行上级超级指挥。比如，对于那些县级管理的小型水利工程，县级单位可以直接对工程单位进行指挥。

2.3建立高效的运行机制

工程管理体制完善化。根据相关规定，明确小型农田水利工程管理的责任和权限，对于那些个人建设、个人拥有、个人使用、个人管理的小型农田水利工程要将其所有权划归为个人所有；对于那些收益广泛的小型农田水利工程，要在政府部门的扶持和引导下，以自愿的方式，按照受益范围，组织建立用水合作组织，这样的小型农田水利工程的权限要归用水合作组织所有。建立完善的资金保证机制。在小型农田水利工程的管理中，水费的管理是重点。只有建立完善的有偿用水机制，保证固定的水费来源，才能有效的保证小型农田水利工程的有效性。建立完善的资金保障机制，要加大宣传力度，转变福利水和低价水的观念，让用户充分认识到水费的价值和作用。建立科学的政府引导机制。政府在小型农田水利工程的建设和管理方面的引导作用主要是建设。在小型农田水利工程可持续发展运行机制的建立方面，政府要通过政策的制定、政策的宣传和相关的培训来对小型农田水利工程进行宏观管理，可以通过扶持、补助和奖励等形式来引导小型农田水利工程进行科学有效的管理。同时，还要在政府的引导下让自主管理机制得到落实，提高农民的自主管理意识，提高农民对小型农田水利工程管理的主动性和积极性，为小型农田水利工程的可持续发展提供重要的保障。小型农田水利工程在农业的发展中发挥着重要的作用，目前在小型农田水利工程的管理中存在权责不明、运行规范不合理、管理方法不科学等问题。这些问题的解决需要从管理层次科学化、组织结构合理化、建立高效的运行机制等方面来进行。这3方面措施的实行，对实现小型农田水利工程的可持续发展具有重要的意义。

参考文献

[1]张海山.小型农田水利工程可持续发展运行机制[J].城市建设理论研究（电子版），2014(16)：390.

[2]贾清胜.小型农田水利工程可持续发展运行机制的探讨[J].河南科技，2014(7)：219.

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】四

蔬菜研究报告

近期，我们五年级的全体师生组织了“一个月在研究”活动。我们小组是研究蔬菜的。从这次研究活动中，我们了解了很多关于蔬菜的安全问题。原来我们吃的蔬菜要经过这么多程序才能进入到千家万户。

目前我们吃的蔬菜主要分为基地蔬菜和客菜2大部分。基地菜是本地农民种植的蔬菜，进入物流园区后要统一登记经营户的基本情况，与市场签订《蔬菜安全卫生质量责任告知承认书》后留样检测50分钟，如果检测合格后可以进行交易，否则将停止销售。客菜的检测流程与基地菜的流程差不多，就是增加了出示蔬菜产地的相关证明，这样万一有不合格的蔬菜就可以追查到种植基地，保证了蔬菜的质量安全问题，也能及时销毁不合格的蔬菜。我们还专门去了蔬菜交易市场的检测中心，看到这里有很多检测仪器，工作人员正在专心致志地拿着容器取样化验，通过这样检测的蔬菜安全率已经达到百分之99。98的合格率，再经过我们回家对蔬菜的处理后基本就安全了。真的不容易，为了我们能吃上安全的蔬菜，这里的蔬菜研究人员默默付出了多少汗水，希望大家在吃菜的同时也要节约，杜绝浪费。

这次的研究活动我收获很大，也增长了很多知识，比如怎样挑选新鲜的蔬菜等等，我要把学到的知识用到实际生活中去！

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】五

逛我村的农贸市场小学作文

市场在我村东部，里面卖的东西应有尽有，琳琅满目，一眼望不到头。

因为我村搬迁腾出了一块儿很大的地方，这地方正是我村的中央，经过一番讨论、集资，盖了一个农贸市场。三条主街，北街里面是蔬菜区，里面有鸡、鸭、鱼肉还有蔬菜。

早上这条街最是热闹，来晚一会儿新鲜的蔬菜就全部卖完了。中街卖的是干果，相对来说，中街比较冷清，因为买干果的人较少，旁边南街热闹很多，因为它是水果区，卖的有香甜的苹果、大大的葡萄，还有解渴的西瓜.......这些都是夏天的必需品，每一家门前都人来人往，卖东西的`人要的价钱有点高，买东西的人觉得太贵，经过两个人协商说出了一个最合理的价钱，卖的人不亏，买的人也不觉贵。

因为它是批发市场，比外面的要便宜，所以离这儿很远的人也坐公交车来这儿买。程兴而来，满意而归。

逛完批发市场，使我浮想联翩。看到了市场的繁华景象，又看到了勤劳的人们，他们起早贪黑的忙碌，为的是家人的幸福，更激发了我向上的热情。

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】六

在教学中如果能始终体现“以学生为主体，以学生发展为本”的研究性学习，学生的自主性、探索性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，教师满堂灌”的现象将会成为历史。在课堂教学设计中，比较注重让学生积极参与，自主发言，自主探索，自己找到解决问题的方法，而不是教师直接告诉他。当然，在“探索”式学习中，强调学生自主学习，并不是忽视教师的作用，只不过教师不再是一个知识的“权威讲授者”而是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者，在学生回答问题，表达自己的看法时，老师要注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特别是当学生表述的内容与教材中的知识点观点不一致时，千万不能较易否定学生的话，否则，他“探究”的积极性就会受到挫伤。我们教师应努力创造条件，环境、机会，让每一个同学都能在探究式学习中成为课堂的主人。教学反思《历史教学与研究性学习》

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】七

论文关键词：杉木；丰产；造林技术

论文摘要：从整地、选种、育苗、起苗假植、运输、造林和抚育管理等方面介绍了杉木栽培技术，以期为建设以杉木为主的用材林提供参考。

杉木又名刺杉，是主要用材林树种，生长快、材质好，木材普遍用于建筑、桥梁、桅杆、家具和农具。杉木可以美化环境，净化空气，吸毒防尘，消除噪音，还为多种经营开辟了门路。因此，多种杉木，种好杉木，加速以杉木为主的用材林基地建设，是当前林业生产的一项迫切任务，对支援国家建设和改善人民生活有重要意义。

1因地制宜，细致整地

根据杉木生长特性、经营要求、地形条件以及当地劳力情况，可因地制宜采取全垦、撩壕（抽槽）、水平带（水平阶）整地。坡度较大的山地，全垦要注意水土保持；坡度比较平缓的山地和丘陵，全垦之后再筑成水平带，带上挖定植穴。

2选种

要建立大面积用材林基地，实现速生、优质、高产的要求，采集良种是其重要的一环。良种一般是指籽粒饱满、发芽率高、遗传品质好的种子。凡是建立母树林、种子园，并已生产种子的单位，要从母树林、种子园中采集种子。没有建立良种基地的单位，可从立地条件较好、光照充足、林木生长旺盛的林分中选择优良母树采种。用材林树种一般要求生长快，干形通直圆满，分枝较高，树冠窄而浓密，健壮而无病虫害。

3培育壮苗

杉木育苗大多在雨水至春分播种。播后用黄心土或焦泥灰覆盖，也可用2份黄心土和1份焦泥灰混和盖土，要覆得薄而均匀，以看不到种子为度。覆土后覆草，并用草绳或树枝压草，以防被大风吹散。用塑料薄膜覆盖育苗，要专人负责，出土前要保持土壤湿润，出土后，尤其要掌握好薄膜内的温度，一般控制在35℃以下，并且每天上午9时揭膜通风，下午3时以后盖膜，直到天气转暖，幼苗茁壮生长为止。

当年生苗除少数高达30cm、根径0.4cm可出圃定植外，一般高12~15cm、根径0.25cm，需分床移植。经过移植，二年生苗高50cm以上，根系比较发达，造林成活率高。

4起苗假植

起苗多在秋季落叶后至春季出圃造林之前，于阴天或雨天后土壤松软时进行。如圃地干燥，起苗前1~2d要灌水1次，以免损伤苗根。起苗深度因树种而异，一般9.8~26.4cm。要用锄头掘起，禁止用手拔苗。并实行苗木分级，坚持用壮苗造林，严禁不合规格苗木出圃。一般是边起苗，边造林。起苗后，暂不出圃的要假植。常绿树种以及易发生梢枯的苗木，不应长久假植，可在造林时临时假植。

5运输

苗木运输，宜用稻草、蒲包等妥为包装，或在苗上盖湿稻草。常绿阔叶树长途运输，苗根最好用苔藓、湿稻草或塑料薄膜等保湿，包装时枝叶适当外露，严防灼伤。

6掌握季节，科学造林

科学造林是实现林木速生丰产的主要技术措施之一。建立杉木用材林基地，要采用实生苗造林，并且严格分级，选用一年生壮苗，冬季在立冬之后、封冻之前；春季抓紧于雨水至春分造林。定植时，用钙镁磷肥蘸根，做到“穴大、根舒、深栽、栽直”。①穴大：就是根据栽植距离，在定植点挖26.4~33.0cm×26.4×33.0cm、深23.1~26.4cm的定植穴。②根舒：即苗根在穴的`中心，侧根在穴内呈自然状态，根系舒展而不卷曲，再填入表层肥土。③深栽：山区栽植深度为苗木地上部分的1/3；红土丘陵和比较干旱瘠薄的林地，栽植深度可达苗木地上部分的1/2，既有抗旱和提高成活率的作用，又可减少萌蘖。④栽直：是指苗木在穴内保持正直而不倾斜，以利苗木主梢直上生长。实践证明，栽植倾斜的杉苗，绝大部分会发生萌蘖。填土打实后，再在苗根周围培上细土。坡度较陡的全垦山地，还应结合定点，插上护苗牌。在有插条习惯而插穗又容易获得的地方，也可抓紧在清明前后实行插条造林，因地制宜地恢复和扩大杉木资源。7抚育管理

幼林抚育管理主要是清除杂草、藤蔓，松土、培土和补植。全垦林地，间作套种旱粮、绿肥、饲料和药材等，一般杉木幼林地，可间作玉米、豆类，或套种绿肥、饲料，也可间种油桐。造林头3年，每年抚育2~3次。待开始郁闭，即停止间作套种，并逐步伐去混交树种。靠近苗根周围，以培土为主，松土宜浅，防止伤根和碰伤茎皮；靠近苗根的杂草藤蔓，可用手拔除。对再生的萌蘖用枝剪或利刀及时去除，并培土压覆或盖草；幼树侧枝一般不宜修剪。为提高经营水平，促进林木速生丰产，结合幼林抚育，还要开展林木施肥，就地取材，广找肥源；有条件的可施用厩肥、饼肥或化肥。林木郁闭之后，主要是间伐修枝。初植密度较大，并已出现分化的林子，要及时间伐，以保持林木生长发育正常和较大的蓄积量。缺柴地区，可以根据树龄和生长情况，适当修剪一部分作薪材，一般十年生以前，修枝高度不超过树高的1/3。秋冬和早春季节，叶落草枯，造林地四周要开辟防火线，防止山林火灾。同时经常深入林地，调查病虫害情况，积极预防，及时防治。建立大面积杉木基地，尽可能集中成片，为了适地适树，改良土壤，提高肥力，防止病虫害蔓延，可以因地制宜的选用枫香、檫树、国外松等，实行大块状（团状）或者带状混交。

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】八

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。　　需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。　　有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改；天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。　　应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章，这是问题的一个方面。　　问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。　　我觉得两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。　　这些年来，我用的便是介于两者之间的一种方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。　　为了提高学生的批改能力，我从3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。　　开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低批不好的有之，说作文水平会下降的有之。但我心里有数，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样，学生成绩一定能提高。　　果然，半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。　　自那时到现在，我已经有16年零6个月的时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚，这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批1/咸或1/10，学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。　　学生能学会批改吗？回答是肯定的。后进学生也能学会吗？也能。　　怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。　　1．格式是否正确　　刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。　　2．卷面是否整洁　　显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。　　3．错别字几个　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。　　4．有几处病句　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。　　5．标点符号有几处明显错误　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。　　6．看文章的中心是否鲜明、集中　　这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。　　7．看文章的选材　　这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。　　8．看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。　　9．看表达方式　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。　　10．看语言是否简练、通顺、准确　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。　　后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。　　学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。　　有一名学生问我：“老师，您猜我最爱上什么课？”我说：“不是体育，就是音乐！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”　　1984，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：是老师给批改作文好，还是互相批改好。共106名同学投票，98人认为互相批改好，只有8名同学认为老师批改好。同学们分析，这8名同学为什么愿让老师批改呢？同学们发现他们有一个共同点：都是刚转到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。　　学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：　　第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。　　第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。　　第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。　　第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。　　第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。　　如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。16年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。　　我是不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。

学习心得：有一首歌唱道——“再也不能这样活，再也不能这样过”，是啊，当语文老师最怕的就是批作文，能把你批得头疼，这是我亲身的体会。从魏书生老师身上我学到了很多，尤其是教会学生自己批改作文这一点，叶圣陶老先生大约在七十年代末、八十年代初就提出了，只是到了魏书生老师这儿才真正实现了！向魏书生老师致敬！

农村小学生作文能力培养策略研究【范文9篇】九

农村的人，虽然住着矮小的房子，但他们非常勤劳，四月他们把种子撒下土，然后，每天不辞辛劳的工作、施肥、犁地、浇水，八到九月，他们便收到了自己的劳动成果。

第二天，他们拿着玉米粒到地里去喂鸡，他们拿着一把玉米粒，一挥手，许多鸡就纷纷跑来吃玉米粒，不一会，那些记得肚子就鼓鼓的。

有的人，还在田里搭个瓜棚，不久就爬满了瓜藤，但花儿落了的时候，藤上便结出了又甜又脆的瓜。吃起来，感到无比的甜。

这就是农村生活，不仅非常快乐，而且很和谐。