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诺曼底号遇难记说课稿第一课时【精选3篇】

小编: 孤街浪人

诺曼底号遇难记说课稿第一课时【精选3篇】一

  一、说教材内容。

  这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭"玛丽"号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻,“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹,震撼人心,令人钦佩。针对以上内容,我提出了以下教学目标。

  1、理解课文内容,感悟文中渗透的.处事的道理。受到船长伟大人格的熏陶。

  2、讨论交流你对船长的印象及他用枪指挥人们脱险的看法。

  3、有感情的朗读课文,积累文中的好词。

  二、说教学步骤。

  为完成以上三个教学目标,具体过程这样安排。

  1、整体感知。

  (1)读出自己印象最深的部分,说出给自己印象最深的人物。

  (2)说说还读懂了什么?有哪些问题?

  2、深入深究。

  A、带着问题,再读课文,深入感悟。

  B、小组交流。

  C、汇报探究结果。

  (1)船长开始是怎样指挥救助工作的?

  引导:从这简短有力的语言中,悟出点什么?

  (2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?

  (3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?

  3、针对“这尊黑色的雕像”,应探究出如下内容:

  (1)“这尊黑色的雕像”,指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

  (2)把结尾部分用字幕片呈现给学生,让学生反复读,抓住“钢铁铸成的,纹丝不动”,体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形,充分认识船长的人品。

  引导:综合全文,船长给你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?

  4、总结拓展。

  假设自己不同的角色,你想对哈尔威船长说些什么?

诺曼底号遇难记说课稿第一课时【精选3篇】二

各位领导、各位老师:

  大家好!今天我说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。

  一、教材分析

  《诺曼底号遇难记》选自法国作家雨果的著名小说,是北师大版小学语文第九册“危急时刻”这个单元的一篇精读课文。作品语言生动、情节感人,通过“诺曼底”号轮船遇险过程中哈尔威船长只会救援工作最后以身殉职的故事,表现船长临危不惧、沉着果敢、舍己救人、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌,具有震撼人心的力量。同时也让学生认识到:任何问题都有解决的办法,在危急时刻,不要惊慌失措,要沉着机智地应对。

  二、学情分析

  对于十一、二岁的孩子来说,对于小说体裁还不太熟悉,但对小说的课文很感兴趣,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情*呢?为此,我们根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。个情景中,从而带来能力与心理品质的*,保*语文教学任务的顺利完成。

  三、教学目标

  知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,积累好词佳句。

  能力目标:在自读质疑、自读感悟、合作交流、悟中积累的过程中培养阅读能力。

  情感态度价值观目标:学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。

  四、教学重难点:

  重点:引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟大作家的语言魅力,感受人物高

  大形象,从而感动于哈尔威船长的舍己救人、忠于职守的崇高品质。

  难点:1、学生不了解海上航船规则及船长的职责,导致对课文理解有困难。

  2、学生没有沉船危急时分的体验与感受,体会起来比较困难。

  五、教法学法

  教法

  依据本教材编排本单元的意图是让学生能够认识到:任何问题都有解决的办法,在危急时刻,不要惊慌失措,要沉着机智地应对,同时还能感受到人物在危急时刻所表现出来的人格魅力。教这篇小说要淡化小说的体裁教学,抓住学生的情感,激发学生潜在的英雄主义情结,让它进入学生的'大脑,渗透到学生生命的深处。不断地在读中悟,在悟中品读。在这个过程中感受语言文字的魅力。

  学法

  语文学习离不开阅读、思考、讨论、训练,学生通过反复朗读,质疑、讨论等活动,在自主、合作、探究的学习方式下感悟形象,领悟内涵。

  六、教学过程

  围绕教学目标,紧扣新课标和教材,体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学思想,体现以读为本,以议促学的教学方法。注重看、听、说、读、练的教学思想,具体教学过程如下。

  1、复习课文导入新课

  回忆并叙述第一课时内容,学生初步自读课文,紧扣教师提出的问题:找出描写场面混乱的段落?将课文的重点迅速转移到场面描写的部分。(思考,勾画)

  2、体会场面的混乱为理解哈尔威船长高大的形象做铺垫

  a、初读描写场面的段落,学生谈感受。再观看轮船遇难的电影视频,通过多媒体的运用让学生直观地感受灾难来临的恐怖和混乱。在此基础上,学生身临其境再谈感受,以悟促读。(朗读、领悟)

  b、在学生感知场面的基础上,找出哈尔威船长是如何做的?反复朗读船长的吆喝生。采用齐读、个别读、悟中读、读中悟的方式让学生体会哈尔威船长的镇定自若与勇敢。(勾画、朗读、领悟)

  c、重点质疑:船上明明是61个人?为什么船长说只有60个人?是不是真的把自己忘了?教师引读15自然段,通过在对本段中的重点词句的理解来体会“不可开交”。

  d、通过让学生设想“这样乱下去会怎么样?”过渡到船长与机械师以及大副的对话。(这段对话为全文的重中之重,要带领学生重点体会)通过初读、体会、学生分角*读、师生合作读穿*学生之间的互相评价来体会这段对话的简短有力。同时,在读的基础上重点理解船长的两道命令的含义,体会船长临危不惧、忠于职守的崇高品质和伟大人格。

  e、升华过渡感受作者雨果笔下“伟大的灵魂”。

  3、教师配乐朗诵最后一自然段,学生在音乐的感染下去体会哈尔威船长伟大的灵魂。

  4、课堂练笔

  配乐默读最后一自然段,把自想对哈尔威船长说的话写在书上。

  5、总结

  作者雨果歌颂了船长,歌颂了他坚守岗位尽职尽责、舍己为人的精神。称赞他是伟大的灵魂。同时也歌颂了这一代船长对航海事业的热爱。他们宁愿与轮船一起沉没也不愿意离开他们挚爱的事业,离开终身相伴的航船!

  板书“诺曼底”号遇难记

  哈尔威船长

  遇难救援

  不可开交井然有序

  伟大的灵魂

诺曼底号遇难记说课稿第一课时【精选3篇】三

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  认识本课生字,理解课文内容。

  (二)能力训练点

  1、有感情地朗读课文。

  2、培养学生默读、感悟的能力,同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

  (三)德育渗透点

  学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

  (四)美育渗透点

  通过课文最后一个自然段的描述和*图的展示,让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

  二、学法引导

  (一)教师教法

  启发谈话,相机点拨。

  (二)学生学法

  自读感悟与讨论交流相结合。

  三、重点、难点及解决办法

  (一)重点、难点

  “诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?

  (二)疑点

  船长为什么要用*威胁逃生的人?

  (三)解决办法

  抓住相关的段落反复读、感悟,小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑,交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

  四、师生互动活动设计

  (一)教师活动设计

  激趣导入,调控学生学习活动,相机点拨,随机评价,提供媒体展示,布置作业。

  (二)学生活动设计

  读书、感悟;质疑问难;讨论、交流。

  五、教学步骤

  (一)激趣导入

  一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿,情况万分危急。欲知详细情况,请看第9课。

  板书:9*“诺曼底”号遇难记

  (二)整体感知

  1、听范读录音,进入意境,感受故事内容。

  2、自己读课文,继续感悟。

  3、初步印象交流。

  (1)读出自己印象最深的部分。

  (2)说出给自己印象最深的人物。

  (3)说说还读懂了什么?有哪些问题?

  (问题:①船长为什么要用*威胁逃生的人?②“这尊黑*的雕像”指什么?有什么含义?……)

  (三)深入深究

  1、带着问题,再读课文,深入感悟。

  2、小组交流。

  3、汇报探究结果。

  关于“船长为什么用*威胁逃生的人”这一问题的交流,可分以下三步进行:

  (1)船长开始是怎样指挥救助工作的?

  (“……把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60个人救出去。”)

  引导:从这简短有力的语言中,悟出点什么?

  (能悟出至少两点:①工作安排得有顺序,有目标;②船长一心为他人着想,丝毫没有考虑自己。)

  指名朗读船长的这番话。

  (2)船长在怎样的情况下用*威胁逃生的人?效果怎样?

  (“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,你推我搡,险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的,乱得不可开交。”在这样的情况下,船长想到用*帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面,我就开*打死他。”这样一威胁,效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志,救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执。”)

  (3)议一议船长采取用*威胁逃生的人的做法怎样?