大江保卫战的答案【精选3篇】

大江保卫战的答案【精选3篇】一

　　设计理念：

　　重视引导学生走进文本，通过与文本对话、交流，加深对课文的理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的统一。

　　设计特色：采用多种方法，充分展开学生与文本对话过程；在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象与文字创作。

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

　　3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，在语言文字训练中提升情感，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　教学重点：通过具体的语言文字训练，体会子弟兵大无畏气概以及军民鱼水深情。

　　教学难点：通过对具体语言材料的阅读赏析，体会子弟兵与人民的鱼水深情，引导学生获得个性化的阅读收获。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　1、播放歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境。

　　2、让学生谈谈自己对这首歌的理解。

　　3、教师小结：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。它曾经唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。今天我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

　　4、揭示课题，简介背景。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，读熟课文，读出感情。

　　2、指名分自然段读课文。

　　3、你在预习的过程中遇到了哪些不认识或不理解的字词？是怎么解决的？还有哪些没有解决？谁来帮帮忙？

　　（设计意图：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。面对文本的邀请，孩子们定会跃跃欲试。）

　　4、你把课文分为哪几个部分？你是怎么考虑的？

　　三、再读课文，自由体会。

　　1、学生自由读课文，选择自己喜欢的内容充分朗读。

　　2、指名读。（评价：读得怎么样？或者问：你为什么这样读？）

　　（设计意图：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗读强化细腻的情感体验，注重个性体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，为下节课的深入体会军民鱼水情作铺垫。）

　　四、小结：

　　同学们的预习工作做得很好，我从你们的朗读中就已经知道了，说明我们班的孩子个个都爱学习，真好。

　　五、作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、造句：

　　（1）惊心动魄

　　（2） 闪烁

　　第二课时

　　一、回忆课文，进入情境。

　　1、通过上节课的读课文，人民子弟兵给你留下了怎样的印象？用一些词语来形容。

　　过渡：今天我们来具体感受一下人民子弟兵和人民之间的鱼水深情。

　　二、学习课文，深入体会。

　　1、默读，思考：课文主要写了人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个动人事迹？（板书：大堤抢险 铁汉本色 勇救群众）

　　2、最让你感动的是哪个事迹？为什么？（默读思考，同桌讨论，集体交流）

　　（设计意图：尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。在教学时，我充分组织展开学生与文本对话过程，凭借具体的语言文字训练提升情感体验。）

　　（1） 事迹之一：大堤抢险

　　a、指名朗读。

　　b、画出能体现子弟兵大无畏的乐观主义精神和与人民心连心的句子。

　　c、看剪辑录像实况，再现战士抢险的场面，让学生体会当时战士们的心情。

　　d、假如你是在现场的老百姓，你想对子弟兵说些什么？

　　e、有谁还想读这一段？读出面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。

　　（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。）

　　（2） 事迹之二：铁汉本色

　　a、这是特写个体形象——黄晓文的动人事迹。

　　b、黄晓文的那些言行令你感动？

　　c、你能用朗读来表现你的感动吗？指名读。

　　（3）事迹之三：勇救群众

　　a、这个事迹让你感动，我听听你的朗读就能感受了。

　　b、指名读，分小组读。

　　c、谁来具体说说哪些地方令你感动？

　　d、指导朗读三个排比句，理解一个省略号。

　　（设计意图：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让人民子弟兵大无畏气概以及军民鱼水情伴随着文本扎根到学生的心灵世界。）

　　e、轮读，齐读，体会人民子弟兵和人民的鱼水深情。

　　f、听了同学们的朗读，老师确实也被感动了。这个自然段写得多好啊，你愿意让这样感人的场面永远留在你的脑海里吗？我们来背一背吧。

　　3、想象：

　　假如你当时就在现场，你还能看到怎样动人的场面？

　　（设计意图：这是对文中省略号的再读理解，让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。）

　　三、小结：

　　人民子弟兵无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子弟兵；而正是因为人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，所以人民对他们高度信任。同学们，这是多么令人感动的军民鱼水情啊！

　　四、作业：

　　1、有感情的朗读课文，背诵第五自然段。

　　2、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。

　　第三课时

　　一、复习所学，巩固知识。

　　1、上节课我们感受了哪三个人民子弟兵在大江保卫战中的英勇事迹？

　　2、最令你感动的是哪个事迹？为什么？

　　二、再读课文，深入理解。

　　1、再读读课文的第一自然段，你从中读懂了什么？（情况危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地嘶咬”以及三个“！”）

　　2、师：是呀，当时的情况是多么危急呀。你能把这种危急的情况读出来吗？

　　3、指名读，说说为什么这样读？

　　4、老师也想来读读，可以吗？教师范读。

　　（设计意图：有的教师可能觉得，课堂中应是让学生充分展示自己，在六年级的语文课堂上更是不需要教师的范读。其实不然，教师一方面应是孩子学习的组织者，另一方面还应是个积极的参与者、合作者，教师进行范读还是非常有必要的。况且语文教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。而这样的效果，不正是语文教学所期待的吗？）

　　5、画出子弟兵奔赴现场的词语，读一读。

　　6、小结：

　　在这万分危急的关头，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，给人民带来了希望。

　　三、学作对联，升华情感。

　　1、出示：

　　“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　2、读，这是课文中用来形容子弟兵抢险时动人场面的句子。我们可以把它看成是一副对联。

　　3、你还能想一些对联或诗句来赞美一下人民子弟兵吗？我们可以把它写在锦旗上，送给人民子弟兵。

　　（设计意图：引导学生自主探究、理解、交流，最后生成自己所创作的文本，学生势必兴趣盎然，文思敏捷。）

　　4、学生写，读给大家听，集体评讲。

　　5、小结：

　　同学们可真了不起，将来我们班肯定能出很多有名的文人。

　　四、作业：

　　1、课文中哪些句段令你感动，有感情的读一读。

　　2、学了课文，你想对人民子弟兵说些什么？把它写成一封信。

　　板书设计：

　　大江保卫战

　　大堤抢险

　　铁汉本色

　　勇救群众

　　——军民鱼水情深

大江保卫战的答案【精选3篇】二

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，感受军民的鱼水深情。

　　3、写作方法的渗透：点面结合，细节描写。

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　1、同学们，今天这节课让我们再次回到那难忘的1998年。

　　2、1998年的夏天，我国长江流域遭受了百年一遇的特大洪灾！接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。播放录象

　　沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。情况万分危急！同学们。一起读。出示：“暴雨、大暴雨。。告急！”

　　3、教师深情讲述：此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的——（读题目：大江保卫战），他们将与洪魔进行殊死搏斗，进行一场惊心动魄的——（读题目：大江保卫战）。

　　二、整体感知

　　1、这是一篇通讯，记者真实又及时地向我们报导了发生在抗洪一线上的两个感人的场景，回忆一下，是哪两个场景？ （板书：大堤抢险 勇救群众）

　　好，我们现在就来聚焦这两个动人的场景，默读2-5自然段，找出令你感动的词语和句子，可以默读勾画，也可以细读批注，还可以朗读品位。

　　三、学习“大堤抢险”

　　我们先来关注这部分内容。出示：“四百多名官兵。。。。保住大堤！”

　　（一）1、这里有让你感动的词句吗？谁先来谈谈？找句子谈体会。

　　2、、学生交流。引导抓住 “全然不顾”进行深入体会。

　　同学们，这里有一个词，让我们看到了子弟兵英勇无畏的精神和本色，找一找，是哪个？你们注意到这个词了吗？——“全然不顾”，是什么意思。这段文字中，官兵们全然不顾的是什么？（扛沙包来回穿梭的劳累，脚趾割破钻心的疼痛）

　　指导朗读：

　　A、被石头割破脚趾是什么感觉？同学们，十指连心疼啊！可是战士们退缩了吗？战士们停下来了吗？你能读出这份坚强，这份奋不顾身吗？（指名读）

　　B、谈到“穿梭”，从挖泥沙的地方到堤坝边，是一段很长的路，通往堤坝的路又是崎岖的小路和田野、泥地，一场场暴雨过后，同学们想象一下，这路变的怎样？（泥泞）这样的路你试着走一走，将会怎样？是啊，这样的路不能用车子运沙袋，只能靠人的肩膀来扛？（谁知道一袋沙包有多重）同学们想象一下，要在泥水中走，而且还要扛着沉重的沙包，太滑了，太重了，我走慢点行不行？不仅要快，而且要快到什么程度？需要（穿梭），鞋子陷进泥里了，怎么办？（索性赤脚奔跑），可是泥里有嶙峋的片石，割破了脚趾，怎么办？（继续走啊）

　　就来回一趟走下来，你感觉如何？两趟呢，三趟，十趟、几十趟，一个小时，几个小时。。。。！

　　B、同学们，战士们不顾天气炎热， 不顾沙包沉重，不顾片石割破脚趾，他们不顾的仅仅是这些吗？你们知道吗？那些天连续高温，战士们前胸后背都生出了痱子，酷热奇痒难忍。他们在泥水中奔跑，出汗又多，战士手上的皮磨破了，身上的皮磨破了，大腿内侧的皮磨破了，每走一步都疼得钻心哪。从你们的眼神中，我读出了一份份的不忍心，就用朗读来表达我们心中的感动吧！（齐读这部分。）

　　3、是啊，扛沙包来回穿梭的劳累，他们——引读（全然不顾），脚趾割破了，他们也--（全然不顾），因为他们心中只有一个念头，那就是（手势）：出示“大堤，保住大堤！”生读。

　　人民战士为人民，正是这钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是：（手势）：出示“大堤，保住大堤！”生读。

　　3、、创设情境：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？

　　问：怎么办？一起读一读课文中的句子，出示：“他们一个个奋然跳入水中。。。。人墙。”

　　4、、来看，这是课文中的插图。出示插图。师：图上画的就是解放军们用血肉之躯，筑起了一道——引读（人墙）。（大声说）

　　这就是坚不可摧的钢铁长城哪。你们愿意加入到这抗洪的人墙中来吗？愿意吗？好，站起来

　　师：战士们，把书放下，挺起胸膛来。战士们，狂风来了，怕不怕？暴雨来了，怕不怕？巨浪来了，怕不怕？（生大声回答）

　　5、好一群英勇的战士们，让我们一起高声呼喊：（生读）出示：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

　　6、多么乐观的战士啊！难道你们的身躯真的是铁打的吗？（再问）是吗？你们也是血肉之躯呀！但你们却有着刚强的意志啊，你们就是一群铮铮铁汉哪！战士们，请坐！

　　7、过渡：（语调弱）经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时的解放军官兵们。。。？我们来看（出示图片组）

　　同学们，面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么？指名2人说。

　　评价语：虽然简单，却表达了你对战士们的敬意！

　　就这么一个鞠躬，就饱含了你所有的深情哪！

　　8、我们老百姓对子弟兵，也充满了无比的敬意，他们把这份深情融入到了一副对联当中。出示：“风声雨声涛声。。。相融” 谁来读一读？（要把我们的情感也融入到这副对联当中去）、师范读、同学们，把你们的深情融入到对联中，再次读。（感情不要喊出来，喊了就白了，要发自内心）范读，再来，一起读——（“风声雨声涛声。。。相融”）

　　（二）过渡：如果说，刚才描写的是一幅抗洪抢险的群英图，那么，第4自然段就是对连长黄晓文的一个大特写。

　　1、谁来谈谈这里触动你的语句？也能看出这位连长的全然不顾吗？出示第4自然段，

　　2、交流，出示“黄晓文大声说。。。。”：好，谁来谈一谈？大声点。

　　预设：课文虽然没有具体写出脚底疼痛的程度，只用“忽然觉得脚底一阵疼痛”带过，但我们联系上下文和自己生活的积累，能不能推想出那铁钉扎的怎么样？

　　⑴扛着麻包，而且是沉重的，这就意味着一脚下去踩的很重⑵从“奔跑”可知，他行动速度很快，被铁钉扎进的程度就可想而之了。⑶“团长见状，马上派人去找随队军医”既写出了关爱，又说明了扎的情况很严重。

　　3、看出来了，铁钉扎的深，扎的疼啊，一般人根本无法承受，必须立即采取措施。可黄晓文是怎么做的？

　　4、（咬、拔、扯、捆、扛、爬）这些都是对黄晓文的什么描写？（板书：动作）。这些动作都让我们看到了一个怎样的英雄连长？指名说（勇敢、刚强、无畏）这里除了写到了黄晓文的动作，还写到了他的什么？（板书：语言）指名读一读语言部分。

　　5、短短的一句话，却是那么坚定！他此时心中想的是什么？（想的是尽快把这麻包扛上大堤）（因为他知道，大堤随时都会坍塌，也许，一分钟的松懈就会使无数房屋被冲毁；一秒钟的休息就会使无数人的生命被夺去。）所以当团长要派人去找随队军医时，黄晓文大声说——（引读）“来不及了！说着，——（引读）一咬牙……爬上了大堤。

　　6、同学们看向这个省略号，（出示，点击）这个省略号里有内容啊。接下来如何呢？作者怎么不写了呢？是因为作者的心灵已经这眼前的一幕深深的打动了，他不忍写下去了，泪水模糊了他的视线......

　　7、同学们观察一下课文第二幅插图，想象黄晓文拔出铁钉后，坚持扛着沉重的麻包，艰难地穿行在稀泥中是怎样一幅情景，把这个省略号后面的内容补出来，写上一两句话。（可以通过他的神态，动作来刻画，还可以对他走过的路进行场景描写来烘托人物形象）

　　四、写话训练：他转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤，只见————————————。

　　，大江保卫战 研究课教学设计

　　交流。

　　多么感人的一幕啊，真是一位钢铁战士哪！这样的铮铮铁汉，只有黄晓文一人吗？他仅仅是千千万万人民子弟兵中的一员，他代表的是整个群体！所以作者这样说：

　　出示：‘在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”生齐读。

　　5、课文在写黄晓文的时候，抓住了他的动作，语言进行细节刻画，（板书：细节刻画）让我们看到了一个英雄连长的形象。现在我们回过头来看一看，课文第2自然段和第4自然段，这两段都在写抢险护堤，可这两段在写法上有什么不同呢？这样写有什么好处呢？学生回答

　　6、叙述：像第2自然段这样的描写，这是一种群体的描写，一种场面的描写，那么第4自然段就是什么描写？（点的描写），就是对一个人物进行的细节刻画，这是点面结合的写作方法。（板书：点面结合）

　　像这样的写法，能全面具体而又生动形象地展现人民子弟兵的英雄气概，在我们今后的习作中，非常值得借鉴哪！

　　五、学习“勇救群众”

　　1、刚才我们看到，大堤抢险中，战士们表现的英勇无畏，全然不顾劳累和疼痛，让我们深深感动，他们在肆虐的洪水中解救群众时，又有哪些感动了你？哪里也让你体会出战士们的全然不顾了？

　　学生交流

　　A、预设一：三个“飞向” 出示：课件“汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。

　　同学们，洪水中的群众在哪里？（在漂动的树梢上；在灭顶的房屋上；在摇摇欲坠的电杆上）；此时此刻，他们的处境怎样？（危急，随时都会面临死亡）

　　3、是呀，情况是如此危急，时间是这样紧迫，作者是怎样表达出这份急切和紧迫感的。（连用三个飞向）这里用的是什么修辞手法？（排比）并列的三个短句连用，增强了气势，读着让人顿生紧迫感。谁来读好这一句：（指名读、齐读）：课件“汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。”

　　4、三个“飞向”，救出的是一个又一个群众，而记者只选取了2个典型的镜头，又一次点面结合的写法，我们来看：

　　出示“在安造垸……希望。”

　　5、人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人吗，哪个标点符号告诉我们了？他们还救出了哪些人？他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把新生娃娃顶在了头上，抱在了怀里，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们救出了无数的人，所有的一切都包含在了这“……”之中，他们把生的希望送给了别人，把死的危险留给了自己，所以，记者要说：

　　出示；“哪里……闪烁”

　　6、正如小江珊奶奶所说：“孩子，只要你看到了红五星，看到了穿迷彩服的人，你就向他求救，他一定会来救你的。”这是一种多么伟大的信任啊！在江珊奶奶的眼中，在所有人民群众的眼中，解放军战士就是他们的——（大救星）哪！（谁来读出这份高度信任，男生读，女生读）

　　出示：“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”

　　这里用“红五星”， “迷彩服”指代谁呀？（人民子弟兵）看到人民子弟兵，就意味着获得了生的希望，他们一定会拼命救自己的！

　　3、这是怎样的高度信任，怎样的鱼水深情啊！（让我们来读好这一段）齐读。

　　五、情感升华

　　1、这是一场没有硝烟的战争，这里没有泪水，只有汗水；没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵，这就是我们的恩人！没有谁会忘记，谁也不能忘记。让我们饱含深情地读这句：出示（课件）：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。（板书：铭记）

　　2、大堤保住了，洪水战胜了，人民获救了，可是，我们的一些战友，我们的恩人，却再也没有回来（停顿）播放图片。———（放完）—让我们牢牢记住这些英雄的名字：读：高建成、杨德胜、岳福勇、李向群、吴良珠、彭志龙……英勇牺牲。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了一座永久的丰碑。

　　3、这些为人民利益无私奉献、流血牺牲的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中！再读这句话，让这些铮铮铁汉，永远定格在我们心中！再读 ‘大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”

　　5、同学们，英雄的人民子弟兵，用他们的行动体现了人民军队为人民，用他们刚强的意志，谱写了一首首英雄的赞歌，再来听听这首《为了谁》，（播放歌曲录象）用心地边听边看边想，你的心里一定会涌动出千言万语。

　　3、歌中唱到的，你是谁？为了谁？现在你知道子弟兵们为了谁吗？（为了祖国为了人民啊，让我们铭记1998年的夏天，铭记这些最可爱的人！读：出示“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”）

　　六、布置作业

　　好，今天的课就上到这儿，今天的作业是把这首小诗《铭记》补充完整。下课

　　板书设计： 22、大江保卫战

　　大堤抢险

　　细节刻画： 动作 语言 铭记！

　　点面结合

　　勇救群众

　　作业：完成小诗，尝试点面结合、排比、反复、借代等写作方法：

　　铭记

　　——献给最可爱的人

　　你是谁！

　　为了谁！

　　你是（解放军官兵）， 为了（赶往灾区 ），你（ 日夜兼程 ）；

　　你是( ) ，为了( )，你( )；

　　你是( ) ，为了( )，你( )；

　　你是( ) ， 为了( )，你( )。

　　，大江保卫战 研究课教学设计

　　（ ）、（ ）、（ ），你全然不顾！

　　（ ）、（ ），是你此刻唯一的信念！

　　你是我们的亲人，你是我们的（ ），你是英雄，是（ ）……

　　大江永远铭记！祖国（ ）！我们（ ）！

　　作者：————

　　20xx年5月20日

　　教学反思：

　　上完了公开课，心情久久不能平静，脑海中充斥了一个个上课的环节，充斥着学生们的回答，充斥着老师们对这堂课的评价……

　　《大江保卫战》这是一篇十分震撼人心的通讯，由于事情发生在1998年，与学生距离很远，他们没有这样的体验和生活积累，对于我这个教师来说，也只有初步的模糊印象，这篇课文读了好几遍了，都没有激发我的情感来，怎么去教？后来，去网上查找了相关的图片，听了歌曲《为了谁》，画面就出来了，情感也上来了。设计起过渡语来，也变得比较顺了！

　　那么，如何引领学生走近那场保卫战？如何让学生体会到战士们那种全然不顾，那种铮铮铁汉的形象，如何感受到群众和战士间那深深的信任，浓浓的鱼水深情？如何让学生在这课中学到语言表达的方式，渗透写作方法？这些都是我在备课中深思的！

　　首先我就想到了媒体的借助。虽说现在都提倡不要依赖媒体来教学，多让学生来品读文字想象画面。但我觉得，这一堂如果不充分借助媒体，学生脑海中，可能无法产生那样的画面，无法感受到洪水的肆虐，战士无畏、军民的鱼水深情来。第一课时没有借用媒体辅助，只是文字介绍了那时候的情况，是十分危急，万分险恶。第一自然段的教学目标是要学生体会出那种紧张，急迫感，反复读文字，读好排比句，可是看看学生，反应平平，原来他们连洪水是什么都不知道？只知道有很多很多的水。

　　第二课时的教学中，我充分利用媒体，一上来就展现1998年洪水肆虐的场面，制造出当时那种万分危急的情景来，从而为下面的教学做好情感铺垫，营造气氛。从学生的表情中，看出了他们的惊讶，学生也读出了危急感。看来效果是达到的！

　　这一课的设计中，我抓住了抢险护堤、勇救群众两个场面进行教学，以“找出让你感动的语句”引入课文教学。在教学第一个场面时，引导学生抓中“全然不顾”，发散到其他词句的理解和感悟上来。然后通过想象朗读、情境体验，情境中读，体会出战士们是一群乐观的铮铮铁汉。教学黄晓文这一段，是我反复斟酌的段落，也修改了好多次教学设计。纵观全文教学，内容多，段落长，要面面俱到，时间不够。这一段是特写黄晓文个人，却是代表着整个群体的，所以，最后决定还是要放大这个镜头，浓墨重彩地完成这部分教学，先是引导学生细细地体会黄晓文被铁钉扎的情况很严重，再看黄晓文的反应，他是怎么做怎么说的？这样一比较，突出了黄晓文急人民所急，刚强无畏的特点，这也是令人震惊和感动的地方。这一段是教给学生如何抓住人物的动作、语言等来进行细节刻画的范例。所以，设计中，引导学生抓住他的动作、语言来感悟来朗读。后面的这个省略号里有内容，作者却没有写下去，这是让学生进行写话训练，实践细节描写的缺口，让学生通过写黄晓文拔出铁钉后，坚持扛着沉重的麻包，艰难地穿行在稀泥中的画面，还能丰富人物的形象。上下来，学生能抓住人物的动作，神情等细节进行描写，写出了他强忍着疼痛，坚持扛麻包穿行的感动。还有的学生通过写路上的脚印，路上的血迹，间接地突出了这个人物形象。这一个环节，学生的写作能力得到了一定的锻炼了。

　　这一课的教学结束，留给我太多的遗憾。 我设想抓住学生的情感变化做为教学线索，一气呵成的，从看到洪水肆虐的紧急感，过渡到感悟官兵们全然不顾，奋然做人墙的敬佩感，再到对黄晓文忍痛拔铁钉的震惊和感动，最后升华到对子弟兵们勇救群众，无私奉献行为的完全敬意和感动上来，然后播放歌曲《为了谁》，进一步坚定子弟兵们在学生心中的形象，感受他们为了谁？反复读句子“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”以豹尾的力度来结束本文的教学。可是，课堂上进行后，发现了很多问题。不知不觉就纠缠在“问”之中，理性理解多了，朗读感悟的时间就少了，对于这样文字优美的文章，是个遗憾！第五自然段，由于时间不够，匆匆上完了，结尾也没有达到豹尾的力度，一飘而过，又是遗憾！在学生情感还没有升华时就读最后的铭记部分，效果不明显，铭记不深刻，遗憾啊！

　　对于这一课的时间分配上，我反复研究，也参考了很多人的教案，很多人都是第一课时教学1-4自然段，第二课时5-6自然段，可想想，这样一来，把两个场面分开，特别是第二课时教学时，感觉有断层，不管是理解上，还是情感上。可我这样安排，第二课时感觉又太满了些，如何化繁为简，大胆舍弃，呈现简约而不简单的课堂教学，是我今后要学习和思考的！

大江保卫战的答案【精选3篇】三

　　教学目标

　　1、学会本课的8个生，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　2、通过对具体的语言文字的阅读品味，感悟人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　3、学习抓关键词、读句子、想画面的方法，培养和提高学生对语言文字的朗读、感悟能力。

　　教学重点、难点：从具体的语言文字的阅读品味中，体会解放军战士英勇无畏的精神。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、对联引入：

　　（1）课前准备读古诗。由此引入师：听到了大家这悦耳的的读书声，老师不由得想起了明朝顾宪成这幅对联“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”。（出示）一起来读读。

　　（2）、引出文中的对联。课文中也有一幅对联（出示）指名读，再齐读。师：仅仅改了几个字，但是在我们的耳边响起的还是琅琅的读书声吗？（不是） 而是——？

　　2、观看洪灾片段：

　　师；是呀，风声雨声涛声又把我们带到了1998年的夏天，此时的长江早已失去了它往日的面目，大家看——（放录像洪灾片段）

　　3、交流观后感受。

　　4、预想决堤后果。

　　师：是呀，长江洪水泛滥。而长江中下游平原人口密集，是我国工农业经济最发达的地区之一。但整个平原区地面高度又普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸的江堤来抵挡洪水。 万一大江决堤会造成怎样的后果呢？（……）

　　5、感情渲染，个性化读课题

　　师：此时此刻，与洪水抢时间，保卫大堤，就是最迫在眉睫的任务。所以几十万解放军官兵来了，他们和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的（读题：大江保卫战）；他们将与洪魔进行殊死的搏斗，进行了一场的惊心动魄（读题：大江保卫战）。

　　二、学习大堤抢险

　　1、现在就让我们走进这场保卫战，来到抗洪抢险的第一线，打开书本118页，把镜头对向“保大堤”这一部分，（板书保大堤）。请同学们自由读课文第二自然段，看看在保大堤中，哪个句子最令你感动，从中感受到了什么。

　　2、生自由读书。

　　3、交流：（相机教学）扣住“铮铮铁汉”进行教学。

　　预设a、“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。“（救援神速）

　　你怎么体会到的？扣住“顿时”体会。指导朗读（略教）

　　预设b、“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会奋不顾身）出示句子。扣住“全然不顾”进行教学。

　　引导：全然不顾什么意思？ 他们不顾的是什么？ （ 嶙峋的片石割破了脚趾）同学们，脚趾被片石割破了，痛吗？如果是你，会怎样？（哭、叫、停下……）那他们哭了吗？（没有）叫了吗？（没有） 停了吗？（没有）他们有的还是这样的态度——全然不顾 （生接）

　　大家看看，他们还不顾些什么？

　　（1）、沉重的沙包 师：是呀！这沙包足足有百来斤重，把战士们肩膀压得又红又肿，皮磨了一层又一层，但他们还是——全然不顾。（生接）

　　（2）在泥水中来回穿梭 师：任泥巴裹满裤腿，任堤坝又黏又滑，他们摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他们还是——全然不顾。（生接）

　　（3师：肩扛沉重的沙包，他们全然不顾；在泥水中来回穿梭，他们全然不顾；嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾；总之，什么困难他们都全然不顾，因为他们心中只顾着——（“大堤，保住大堤”生接）。只有这个信念——（“大堤，保住大堤” 生接）。这样奋不顾身的人民子弟兵用课文的一个词语来形容，那就是——（铮铮铁汉）板书。这样的铁汉怎么不令人感动？什么也不说，把你的感动读出来！

　　预设c“狂风卷着巨浪……狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油……一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。” “经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。” 体会（无畏乐观）（”扣住奋然、血肉之躯、口号进行教学）

　　引导。（1）、师：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受读出来。（生读）

　　（2）、师：奋然怎么讲？ 狂风的呼啸，暴雨的侵袭，巨浪的拍打，可怕吗？但战士们怕吗？ 听，在他们的口号里， 只把狂风当作——（ ），只把暴雨当作——（ ），只把巨浪当作——（ ）。这是何等的——乐观和无畏呀！

　　来，谁把这豪气冲天、大无畏的口号读一读，（生读）。一个人的力量还比较单薄，让我们一齐为他们呐喊助威，给予他们力量和勇气，（生齐读）。有了我们的加油，战士们勇气倍增，看，他们——引读“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这句话。

　　（3）入情入境读该句。

　　师：隔岸观火，不如来个身临其境，现在我们自己就是战士，一起亲身体验一下当时的情景吧！

　　第一排的战士们起立、准备。师：狂风卷巨浪，……我们高声喊道——生接读——狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油……一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

　　师：可是一道人墙还太单薄，挡不住这汹涌的洪水，有一排战士站起来，加入了他们的队伍，他们高声喊道——生接读；

　　师：两道人墙还是抵挡不住疯狂的洪魔呀！后面的战士全都站起来了，加入了队伍，他们高声喊道——生接读。

　　（3）、就这样，战士们用血肉之躯筑起的人墙，才挡住了肆虐的洪水。这样英勇无畏的子弟兵，才叫做——（铮铮铁汉）

　　（4）扣住“几个小时”进行体会

　　师：同学们，几个小时，虽然不长，但这 每一个小时里的60分钟、3600秒中，战士们都在与肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透过这几个小时，结合课文你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　4、播放抢险片段。

　　5、朗读对联：这样惊天动地的壮举，这样惊心动魄的鏖战，一幅对联进行了高度概括。出示对联齐读。

　　6、再次引入“铮铮铁汉”。

　　师；是呀！在风声雨声涛声中，我们看到了是一个个——（铮铮铁汉）

　　在雨水汗水血水里，我们看到了还是一个个——（铮铮铁汉）

　　三、学习黄晓文的事迹

　　1、过渡引入：在这些铮铮铁汉中，我们把镜头拉近，拉近，目光凝聚在某部四连连长黄晓文这位硬汉的身上。请同学们轻声读第4自然段，看看从哪个词、哪句话感受到他的铮铮铁汉的英雄本色，多读几遍，读出你的感悟。

　　2、生自读感悟

　　3、交流

　　你从哪个词，哪句话体会到黄晓文铮铮铁汉的英雄本色的。

　　a、从言上：“来不及了”。

　　引导。师 ：体会人物的品质，我们是要听其言、观其行，你抓住了其言来体会，很好。来不及了？到医院可能来不及了，可团长找的是随队军医，就在大堤上，但黄晓文却大声说（ ）。为什么要说来不及了？师：你已能从人物的语言来体会他的内心，你的想法就是黄晓文的想法所以他大声的说——（生读来不及了）这是一枚铁钉扎进脚里，多疼呀！他也要用这句话来激励自己忍住疼痛，所以，他暗暗地对自己说——生读来不及了。时间不等人，他又果断地说——生读来不及了。师顺势引导“行‘上进行体会

　　b、从行上：猛地把铁钉一拔……。哪个词让你感动？（扣住“一咬牙”、“二话不说”进行教学）

　　指导朗读：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我们的心却在痛，谁来读。 这真是一位铮铮铁汉呀。

　　转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的脚还在流血，泥水中，可能还有铁钉，还有碎石，可他全然不顾，心中只有（ ）。把你的感动放进去，读出来。

　　风声雨声涛声中，雨水汗水血水中，我们又一次看到了一位——铮铮铁汉。

　　4在那几十个难忘的日日夜，又有多少这样感人的事迹啊，又有多少这样的铮铮铁汉呀。

　　（1）出示资料伴随《为了谁》音乐：看，这是一位年仅二十岁，军龄20个月的战士。在危急关头，他勇敢地冲向抗洪第一线，扛起了沉重的沙包。就在他努力地将两袋泥沙拖上堤岸时，突然口吐鲜血，一头扑倒在大堤上，就再也没有起来了。他就是抗洪英雄李向群。

　　（2）通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？把他们深情的呼唤出来吧。

　　师；英雄太多太多了，他们站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，誓死保卫江堤。什么都不用说，一个词——铮铮铁汉（齐读）

　　（3）、感情渲染齐读最后一句：这样的英雄，这样的铁汉，作为这场洪灾的见证者——大江。又怎能忘记呢？所以，我们会激动的说——出示最后一句话“大江，永远铭记……”，齐读。

　　四、学习勇救群众

　　1、师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。让我们有把镜头对准“救灾民”这里来。请大家读课文第五自然段，在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？

　　2、生自渎感受。（板书：救护群众）

　　3、交流

　　（1）“战士们的冲锋舟……以生的希望……”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

　　a 、扣住三个“飞向”体会战士们的迫不及待。指导朗读。

　　b、“在——他们——”。师：冲锋舟飞向——飞向——飞向——，大家看，还飞向哪儿呢？引读第二句。师：在……，他们……出示：“在——，他们——————”师：同学们洪灾来临，到处都是灾民，大家想想，战士们还在哪里怎样救灾民呢？请你用这样的句式联系说说

　　（2）然后由学生的想象引读句子。“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。师：总之一句话，引读：不管在哪里，只要哪里有洪水——（生接）哪里就有军旗飘扬；

　　哪里有危险——（生接）哪里就有军徽闪烁

　　所以说滔滔的洪水中，群众——（生接）看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。

　　3、总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的子弟兵舍生忘死地保卫人民，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！板书——舍生忘死、人民救星。让我们再一起一起深情朗读这句话吧。“哪里……就……”、“看到……，看到……”

　　4、这样的子弟兵，这样的大救星，灾区的人民又怎能忘怀？所以他们会这样由衷地说，出示最后一句，把大江该为我们，二读这句话。作为中国人，面对这样的人民子弟兵有怎敢忘怀呢？让我们深情的说——把大江该为每个中国人，三读最后一句话。

　　五、总结全文、升华情感

　　1、回顾板书，边述边画，使板书形成对联。师：这场大江保卫战，我们看到了——生接读板书，看到了——生接读板书。

　　2、这场大江保卫战，人民子弟兵谱写了一曲英雄的赞歌；这场大江保卫战，中国人民诠释了什么是众志成城；这场大江保卫战，中国人民告诉了大家——“面对灾难，中国人民是不可战胜的。”（出示）（齐读）时过五年，我们国家碰上了可怕的非典，但中国人民战胜了它；时过十年，20xx的春天，我们国家遭遇了百年难遇的雪灾，但中国人民还是战胜了它。（边说边出示图片）所以最后，我们不得不自豪的大声说———出示句子“面对灾难，中国人民是不可战胜的。”齐读。

　　板书：

　　大江保卫战

　　人 铮

　　民 铮

　　救 铁

　　星 汉

　　舍 奋

　　生 不

　　忘 顾

　　死 身

　　救 保

　　灾 大

　　民 堤