生活中的某个场景作文【精选3篇】

在生活、工作、学习中，尤其是题目作文。根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。下面是边肖为大家整理的一篇生活场景作文[3文选]。以下由边肖整理，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。

生活中的某个场景作文【精选3篇】一

有句话叫:态度决定一切。

有应聘者去一家公司面试，等了很久也没看到面试官来。渐渐地，这些面试官坐不住了，看到桌子上有些书，都走过去看了看。只有一个例外。他没有像其他应聘者一样翻别人的东西，而是用适当的方式等待面试官。就在那些面试官翻找东西的时候，面试官推门而入& hellip& hellip

结果很明显，翻箱倒柜的面试官被淘汰了，而循规蹈矩的人被录用了。

人生就是这样，不要在意别人，做好自己的事，端正自己的态度。为什么要因为自己的好奇而伤害自己？不是有句话吗:好奇心害死猫！

再举个例子，一个人去一家公司面试，走着走着，突然看到地上有一把横扫帚。他把扫帚举了起来，却没有注意到自己的折叠行为已经被公司的一个人看到了。当他到达面试室时，他敲门。得到许可后，他推门进去了。突然他看到地上有个纸团，就打开确认了一下。在他的介绍之后，面试官的第一句话是:& ldquo恭喜你，你被录用了。& rdquo应聘者大吃一惊，面试官说:& ldquo是的，你没听错。你被录用了。原因很简单。可以捡起来丢进垃圾桶，说明你很细心，眼睛里有小东西。你之前的几个面试官看到这个群后都毫不犹豫的通过了。& rdquo

是的，只有眼睛里有小东西的人才会做大事；那些眼睛里没有小事的人，怎么能认真对待大事呢？

所以，小心你的生活。

生活中的某个场景作文【精选3篇】二

一大早，在我惺忪的眼神中，一缕阳光洒在我的床上，我的岳父孙终于去上班了。今天要去姨妈家拜年。

到了姨妈家，表姐带我去买鞭炮，我们迫不及待的赶回家。

哥哥左手持枪，右手持香，只听& ldquoPa & rdquo1，太酷了！我不敢放手，躲在树后看着他。过了一会儿，我的心痒了，我像哥哥一样点着了枪，引线灭了& ldquo饼干& rdquo索赔，很快就会很热，我紧张得不知所措。哥哥喊道:& ldquo扔过来。& rdquo我匆忙把鞭炮扔在地上。所有人都吓了一跳，急忙捂住耳朵，迅速向两边散开。& ldquoPa & rdquo1、我吓得魂飞魄散。第二次，我胆子小了点。这次，我改变了我的模式。我在地上堆了一个有火药的小山头，两边放了些鞭炮，中间点了火药，我们躲在门后捂耳朵。& ldquo抓挠& rdquo鞭炮响了，当爆炸停止的时候，我急忙去查看，发现另一个冒着火星的鞭炮，旁边的人大喊:& ldquo跑，跑，& rdquo我捂住耳朵，拼命跑，听着& ldquoPa & rdquo鞭炮的外壳被炸得粉碎，我差点被炸到，好险！鞭炮虽然好玩，但是拍摄的时候要注意安全。

夜晚，漆黑的夜空中绽放出五颜六色的烟花，五颜六色的灯光和各种图案让我彻夜难眠。

生活中的某个场景作文【精选3篇】三

情景描写作文教学课程的教学设计

[课程标准要求和教材分析]

语文课程标准提到了写作的总目标——具体而清晰地表达自己的意思。能够根据日常生活需要进行写作，使用常用表达方式。它还鼓励学生在作业中自由表达自己，让学生“手写我的嘴，口述我的心”。。

作文教学是一个系统工程，应该遵循循序渐进的教学规律。专项训练和综合训练相结合是一种好方法，就是“小块做好作文”。经过一系列的专项训练，学生将逐渐增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，并在此基础上写出有个性的作文。

我的这个作文课以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求进行设计。创设一个“传递包裹”的游戏情境，在此基础上，引导学生参与、体验、观察，通过自己的亲身体验感受场景描述的作用；给学生提供大胆表达想法的空间，引导学生积极探索写场景描写要做哪些方面，并在此基础上进行针对性的训练，让学生真正具备描写场景的能力。

【学术情况分析】

对于刚进入四年级的学生来说，其实在日常工作中已经进行了“情景描写”，但还处于一种模糊的状态，还不明白什么叫做“情景描写”。由于缺乏生活经验和细心观察，文章内容枯燥空洞，缺乏生活气息，导致孩子越写越不会写，越写越不想表达自己的兴趣和愿望。虽然学生处于这样的尴尬境地，但经过一系列的专项训练后，他们会逐渐增强综合写作能力，从而提高写作水平，在此基础上写出自己的作文。

[教学目标]

1.知识技能目标:指导学生写好场景，注意仔细观察，点面结合；注意场景描述的优先级。描写时要突出主角，详细写出主要人物的语言、动作、表情、心理，有针对性的训练，有描写场景的能力。

2.过程与方法目的:在课堂上，通过亲身体验，找出情景描写的方法，使文章富有生活气息。

3.情感、态度、价值观:引导学生用心观察生活，多思考，通过工作交流让学生分享成功工作的快乐；培养学生修改作业的习惯。

【教学重点和难点】

掌握“点”与“面”、“点”与“面”相结合的场景描述方法，并在练习中应用。

[教学方法和手段]

方法:探究式教学、穿插式教学和启发式教学。

手段:“传包裹游戏”是用来调动学生参与积极性的。在游戏中，教师不经意的“话”隐含着提示和引导学生观察的引导作用。游戏分为“鼓手选择”和“传递包裹”两次，意思是从“支持”到“释放”。第一次调动一切感官观察游戏，巧妙引导口语作文，从中巧妙提炼方法；第二次，让学生练习，以测试他们的学习。

【教材使用构想】

“小片段出好作文”，练习写场景是训练学生写出好文章的基础训练。“情绪能造言”，激情是写作的动力。因此，本课程的教学以纸花铺开的“表演节目”为契机，让学生“感动”、“紧张”或“兴奋”，营造出特色鲜明的活动场景，让学生在活动中体验和观察，获得场景描写的方法，产生自主创作的兴趣和欲望。

[教学过程]

[课前交流]

成语填空:(课件演示)

Pay()后跟()

啦啦队(

1.按名字填空。

2.说出你生活中能从成语中想到的场景。

3.出示图片，告诉我你能用什么成语来描述图片。

4.老师总结:刚才看到的图片是生活中的场景。人无时无刻不在不同的场景中。今天，在我们班，我们将学习用笔记录生活中的场景。

{设计意图:通过课前的交流，从孩子已有的成语积累出发，通过用文字想象图片，然后用成语描述图片，通过这种往返交替，将“场景”的概念毫无痕迹地“建立”在学生的脑海中。}

首先，创设情境，激发兴趣介绍

1.创造情境

今天的课，我们要玩一个游戏，分别展示:鼓和绢花。

2.猜猜我们要玩什么游戏。

3.老师用相机在黑板上写字。

4.玩这个游戏，缺什么？(鼓手)

5.老师渲染气氛:鼓手很重要，全班选一个；鼓手很厉害，全班都听他指挥；鼓手很幸运，因为他们有奖品。谁想当？谁最想成为？引导学生用眼睛观察，用眼睛看，用耳朵听。)

6.哟！那么多学生想当，我该选谁？让我们公平竞争吧！用文字描述你刚才看到的场景。谁说得最生动，谁就是鼓手！

7.说出学生写口头作文的名字。

8.选择鼓手。

9.范文指导:(出示范文)这是我们班小朋友选鼓手的场景。对比阅读。你看到和听到了什么？

(通过对比归纳，总结场景描写要点:写整体和部分，写个别和特殊。)

{设计意图:从学生喜欢听和听到的游戏出发，巧妙地利用“鼓手选择”的机会营造一个场景，让学生参与其中，体验和感受，然后在此基础上进行口语作文训练，让学生“说”出来，通过范文的对比，引导学生总结描述场景时应该注意的要点。}

二、快乐游戏，引导学生“动”

1.请给鼓手看看。

2.宣布游戏规则:鼓手击鼓，鼓声大作，丝花有序蔓延；当鼓声停止时，鲜花传递给谁，同学就会来表演一个节目。

3.赛前练习，让鼓手敲鼓，随机采访学生，听听鼓声想到了什么。

4.比赛正式开始。启动游戏，引导学生及时捕捉游戏过程中的典型事例。

5.请欢迎第一位“幸运儿”上台。

6.引导学生从学生的态度、动作、语言、内心进行观察和描述。

7.随机采访游戏中的鼓手和优秀玩家。

8.巧妙的任务，刚才游戏中哪个环节或环节让你最难忘？写下来！

9.学生练习写作，老师巡视指导。

10.作业点评；老师点名朗读，指导其他同学听补充。重点是点面结合，及时鼓励孩子，给孩子写作的兴趣和信心。

11.相互评价，相互改变

{设计意图:孩子写作最大的问题是经验不足。充分利用游戏“传包裹”，让孩子在游戏中充分体验和感受，边玩边引导观察，不留痕迹。在此基础上，让孩子写“写”，自然就跟着写了。}

第三，将段落连接成文章，并尝试起草主题

1.学生尽量起草问题，畅所欲言。

2.老师及时发现精彩，让他们写在黑板上。

[黑板设计]

场景描述

写每个人

写一切

写个人

写特殊

【教学反思】

这个班是我今年9月17日在河北邯郸参加“2010年媒体守望班——全国小学作文教学挑战赛”时教的。这节课得到了与会专家的表扬和认可，我非常兴奋地回忆起备课和试图讲课时的艰辛。激动，也感慨万千。

新课程标准提倡学生在作业中自由表达，让学生“手书我口，口授我心”。但是要真正打开学生的思维，让他们想说话，想享受说话，太难了。我认为学生在写作中遇到的最大问题不是缺乏写作方法，而是缺乏写作经验和兴趣。基于这种认识，我在教学中构建了“四步走”的教学理念:

第一步:课前交流，从熟悉的成语开始。从学生已有的成语积累出发，通过用文字想象图片，用成语描述图片，在学生头脑中毫无痕迹地“建立”起“场景”的概念。

第二步:巧妙利用“鼓手选择”的机会，营造一个让学生参与、体验、感受的场景，然后在此基础上进行口语作文训练，让学生“发言”，通过对比范文，引导学生总结归纳场景描写的方法和技巧。

第三步:重新玩游戏，让每个学生都“心动”。在游戏中，每个孩子都有亲身经历。教师引导学生学会在游戏中捕捉和观察而不露出痕迹，收集练习的第一手材料，引导学生用笔记记录游戏中的片段。事实证明，学生写得开心，有话要说，有话要写。

第四步:师生互评，让学生“读”。交流评价阶段，通过作品展示、师生互动点评，每个学生都参与其中，或欣赏或指点，在相互交流中学会修改评价自己的作品。

实践证明，“四步走”的思路是可行的，学生乐在其中，发挥潜能，写出成功的习题。但是限于50分钟的教学练习，孩子只能分片段完成练习，而不可能完成整节课，这对于这个班来说是一个很大的遗憾。但我认为教学永远是一门遗憾的艺术，因为它永远不会完美，我希望我们能通过不断的探索，让我们的课堂教学无限接近完美。