十几减几教后反思【精选3篇】

十几减几教后反思【精选3篇】一

　　《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的基础上进行学习的，本来以为将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同学们会掌握的挺好，但是实际效果并不如此。如果给一年级学生写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但如果让学生口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计算过程，对于孩子们来说有点难，这一点我忽略了。另外，在学《十几减9、8》的计算方法时，基础打的不好，有些孩子不理解破十、连减或想加算减，以至于不能熟练说出计算过程，导致计算十几减7、6算式的不熟练，有的出现方法混淆的现象。

　　另外，在自主探究13-7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，直接让孩子在练习本上写出某种方法的计算过程，这样一方面节省时间，另一方面能充分进行自主探究，以免有为了形式增加环节的嫌疑，而为了节约时间，又仓促结束，让人感觉没力度，还不如直接去掉。

　　本节课做练习的时间也很少，知识不练就得不到巩固，在以后的教学中要加强练习，注意当堂检验学习效果。

十几减几教后反思【精选3篇】二

　　上学期，有幸聆听了局小周志华老师上的十几减9教结构与十几减8用结构的教学，很有收获。本学期进行教学时，在一定程度上对周老师的课进行了模仿，不过由于学生的差异，我依旧采取情景导入的方法引出算式，进而让学生进行方法的探索。在学生出现一种方法时，便针对一种方法进行教学，尽量让每个学生掌握这种方法，及时的进行讲解，教学，但第一课只来得及教了一种方法，而且是一种较难理解计算方法，而后只能再利用一节课进行补，把其他方法展开教学，让学生在三种方法中至少学会一种。很明显，局小的孩子，在出现一种方法时，便能很快的吸收掌握，在出现第二种方法时也能及时消化，但我却高估了我们的孩子，在一开始的教学中，没把最通用的方法作为重点教学。

　　十几减9的教学中，我让学生讨论了三种方法：先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中，我尝试着让学生记录下计算过程，这对我班的孩子很有挑战性，因此第一节课主要在引导和模仿上。在教学十几减8、7时，学生已经能用减9的方法进行迁移，但还是用了两节课，一节专门教减8，一节教减7和练习，总没能按教材的安排一课时完成。在教学减8时，学生逐渐能学会记录方法，并能进行简单的阐述，此时，我依旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一部分后进生掌握方法起来很苦难，方法一多，就更加乱了，于是，我便逐渐强化了较好理解的先减后加的方法，把大数拆成10和几，先用10来减，再加个位上的数，在后面的联系中，虽然也是三种方法都教学，但是先减再加的方法作为了每个人必须掌握的方法，如果有能力，再在此基础上用其他方法。

　　教材中逐渐把“相加算减”的方法成为优化，但是，学生对于加法都不能很熟练的应用，要能根据一道减法想加法，难度就更大了，因此我们对学生不做这种优化的要求，水平达不到。在后面的十几减6、5、4、3、2时，三种方法学生基本上都至少掌握了一种，能很顺利的进行迁移，于是再在计算中探求找“好朋友”的方法。再从教学十几减9开始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的顺序排列，然后寻找计算的规律，让学生能根据规律来提高计算速度。找规律时，学生往往会只看表面的现象，要引导学生观察内在规律，横着看，结果和什么有关系，为什么结果比十几的个位多1等，不光要找到规律，还要理解为什么有这规律。

　　整个单元的教学，大部分学生对计算已经没困难了，就是速度要加快。渗透在里面的解决问题，也是一个重点内容，让学生在一题一题中理解：用总数去掉其中的一部分就是另一部分。根据题目要求，看清条件和问题，要求哪部分，就用总数去减另一部分，但学生似乎还是有些困难，还要多加练习和个别指导。

十几减几教后反思【精选3篇】三

　　本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。

　　通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：

　　一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；

　　二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。