教学设计过程的一般模式【精选3篇】

教学设计过程的一般模式【精选3篇】一

一、教材分析：

1、教材的地位及作用：本单元围绕谈论过去的经历，学习使用一般过去时态。通过学生们学习mynewneighbor，反复运用过去时句型，降低难度，配合彩页，图片和小故事等，来激发他们使用本单元所学语法的兴趣。教材中提供的所有活动都以一般过去时为中心，通过一系列的听、说、读、写的训练，来加深对一般过去时态的理解，从而提高他们运用所学语言的综合能力。

2、教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）1）知识目标：

学习单词：lonely,fold,fill,basket,attach,neighbor掌握句型：lastweekend,anewgirlmovedin……,first….next…then…finally…,Ipicked……and……

2）能力目标：训练学生运用所学知识进行听、说、读、写的综合能力。

3）情感目标：引导学生学会与别人分享快乐，乐于助人，发现身边的美好事物，从而树立正确的人生观和价值观。培养学生学习英语的强烈兴趣，意识到合作学习的重要性。

3、重点和难点

重点：1)掌握本单元的目标语言lastweekend,anewgirlmovedin……；Ipicked……and……难点：比较一般过去时态与一般现在时态的异同；运用一般过去时做句子。

二、教法

重视师生互动、倡导合作学习；加强信息技术与学科课程的整合，运用多媒体教学手段辅助教学，注重实现教学方法的优化组合。

1、情景教学法：在课堂教学中，借助多媒体手段呈现一些图片、动画及资料，创设生动直观的教学情景，激发学生的学习兴趣。

2、合作探究法：设计句型Didyoudo……?Yes,Ido;No,Ididn`t.Whendidyoudo……?组织学生共同探讨，通过分组练习，使得人人开口说英语，用英语，培养他们积极参与，鼓励学生们给出各自不同的答案，体现合作交流的重要性。

三、教学过程

1）利用多媒体展示自己在一些地方游玩的照片，每次都提出Didyougoto…?引导学生集体回答Yes,Idid./No,Ididn’t.I…这样的热身活动可激发学生的学习兴趣，为即将要学习的一般过去时做好铺垫。然后导入本单元课题，这部分是一个介绍和导入部分，主要的目标语言及话题在这一部分呈现。所选材料来源于现实，为学生所熟悉，能引起学生的学习兴趣。

2）设计对话，内容包括两个小邻居从开始陌生到成为好朋友的一个过程对话，从而加深学生对一般现在时和一般过去时的区别。这样可以增强趣味性，培养学生合作竞争意识，同时也巩固了所学知识。3）通过练习后引导学生总结展示一般过去时的基本结构，为下面的教学活动作好铺垫。

4）最后可以把这篇文章作为一篇阅读理解设计相关的题目让学生去认真阅读，即可以提高学生的阅读水平，有可以加深对语法的印象。

5）homework:让学生写一段话，用过去时描述自己经历的一件事。目的在于考察学生运用目标语言解决实际问题的能力。

教学设计过程的一般模式【精选3篇】二

一般过去时

StepI.Warmup.1.Greeting.2.练习句型从一般现在时过渡到一般过去时。3.一般过去时概念介绍。

概念表示在过去某个时间里所发生的动作或存在的状态。通常在句子里找到表示过去时间的词或词组。如：yesterday，yesterdaymorning/evening，thedaybeforeyesterday（前天），lastnight/week/month/year，justnow（刚才），twodaysago，aweekago，in1990等。如：Iwenttobedatelevenlastnight.昨晚我11：00睡觉。也可表示过去经常反复发生的动作，常和often,always等频率副词连用。

例如：①Isawhiminthesupermarketyesterday.昨天我在超市里看见他了。

②LiMeialwayswenttoschoolonfootlastterm.上学期李梅总是步行上学。StepII.一般过去时的构成

我们主要来学习谓语动词为实义动词的一般过去时的构成。

动词过去式的构成：

1、规则动词过去式的构成有四条规则：

①一般在动词原形末尾直接加上-ed。如：look-looked,learn-learned。

②以不发音的字母e结尾的动词，去e再加-ed。如：live-lived,like-liked。

③末尾只有一个辅音字母的重读闭音节，先双写这个辅音字母，再加-ed。如：stop-stopped,。

④末尾是辅音字母+y结尾的动词，先变y为i，然后再加-ed。如：study-studied，fly-flied。

2、不规则动词的过去式需特殊记忆。如：am(is)-was,are-were,go-went,come-came,take-took,have(has)-had,swim-swam,run-ran,make-made等。StepIII.一般过去时的几种句型

1、肯定句结构为：主语+动词的过去式+其它。如：Hewenttothebookstoreyesterday.他昨天去书店了。

2、否定句结构为：主语+didnot(didn't)+动词原形+其它。如：Hedidn'tgotothebookstoreyesterday.他昨天没去书店。

Jimdidn'tgohomeyesterday。吉姆昨天没有回家。

3、一般过去时的一般疑问句的构成：Did+主语＋动词原形＋其它？如：

1)-DidyougotoBeijinglastweek?-Yes,wedid.(No,wedidn't.)

2)-Didyoulookafteryourbrotherathome?-No,Ididn't.(Yes,Idid.)

4、一般过去时的特殊疑问句的构成：疑问词＋did+主语＋动词原形＋其它？如：

1)-Whatdidyoudolastnight?-Ididmyhomework.

2)-Wheredidyougolastweek?-IwenttoShanghaiwithmyparents.5.Be动词在一般过去时中的变化：⑴am和is在一般过去时中变为was。（was=wasn't）

⑵are在一般过去时中变为were。（werenot=weren't）⑶带有was或were的句子，其否定、疑问的变化和is,am,are一样，即否定句在was或were后加not，一般疑问句把was或were调到句首。StepIV.一般过去时口诀

一般过去时并不难，表示过去动作、状态记心间。动词要用过去式，时间状语句末站。

否定句很简单，didn't站在动词原形前，其它部分不要变。一般疑问句也好变，did放在句子前，主语、动词原形、其它部分依次站。

特殊疑问句也简单，疑问词加一般疑问句记心间。最后一条请注意，动词过去式要牢记。

教学设计过程的一般模式【精选3篇】三

教学设计简介——教学设计过程的一般模式

关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。但是，可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，如：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。

教学设计过程模式的基本组成部分

序号模式的共同特征要素12345学习需要分析学习内容分析学习目标的阐明学习者分析学习策略的制定

模式中出现的用词

问题分析，确定问题，分析、确定目的内容的详细说明，教学分析，任务分析

目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标

教学对象分析、预测，学习者寝能力评定安排教学活动，说明方法，策略的确定

6教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发

试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行7教学设计成果的评价

为评价，反馈分析

教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。

（一）教学设计的前端分析

前端分析是美国学者哈利斯（Harle,J．）在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。

学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。

教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。

教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异，等等。

（二）学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段

通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。这就需要阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题。学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，如加涅、布卢姆等的分类学，把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价。

（三）教学策略的制定阶段

教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法。教学组织形式以及相应的媒体。教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容；教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须根据具体情况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行适当的选择。教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的，要具体问题具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略。

（四）教学设计成果的评价阶段

经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括：（1）确定判断质量的标准；（2）收集有关信息；（3）使用标准来决定质量。具体在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。评价是教学设计的一个重要组成部分。

教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不可分的。

这里应强调说明的是，我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术。因此，在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。

另外，还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作。

（摘自：《教育技术学导论》尹俊华主编）