让学生展开想象的翅膀怎么画【精选3篇】

让学生展开想象的翅膀怎么画【精选3篇】一

让学生展开想象的翅膀怎么画【精选3篇】二

　　数学课程标准》指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过实践操作，充分展示和发挥学生的想象思维才能，积极主动参与探索知识的形成与发展，因此，教师必须精心组织材料，创造性地设计问题，为学生展开想象的翅膀创造条件。这不仅可以使学生的书本知识得到运用，让知识转化为能力，并且在实际实践活动中发现问题，将推动学生自主去思考问题、探索问题。把数学知识寓教于学生身边喜闻乐见的生活之中，体验解决问题，应用知识策略的多样化，让学生的思维由课堂进入社会生活的大空间。例如：人教版数学第七册《长方形、正方形的计算》时，我是这样进行的：

　　一、复习沟通，建立联系：（5分钟）

　　检查预习效果，学生基本上掌握了求长方形面积的计算方法。

　　二、自主探索，发挥想象，突出创新性：

　　师：同学们，我这里有一块面料想做窗帘，却不知道每块窗帘要多大？你们有什么金点子吗？

　　（学习小组积极行动起来，一边量窗子，一边计算）

　　师：谁来说一说，你们的金点子是什么，好吗？

　　生：老师，我们计算出这个窗子的长是2米、宽是1米，面积是2平方米，只要裁剪一块长2米、宽1米的布料就可以了。

　　师：好办法。噢，对了。我这里有一块面积正好是2平方米的面料，我们把它安上去，看一看行不行？

　　（老师和一名学生用双面胶装上窗帘）

　　生：老师，窗帘布太小了，这样不行。

　　生：老师，这样太难看了，另换一块吧。

　　师：是啊。我怎么没有想到这点呢？这样好吗？学习小组比一比，谁是最出色的设计师，怎样设计出最合理、最美观的窗帘。

　　（一石激起千层浪，探索气氛活跃、高昂）

　　师：哪一组的设计师，先来发表自己的设计？

　　生：我们是这样设计的，窗子长2米，宽1米；我们就裁剪一块长2。5米，宽1。5米的布料，窗子就可以遮住了。

　　生：我们有不一样的，我们设计的是两边拉的窗帘，每块长2。5米，宽1。6米，这样的窗帘比较好看。

　　生：我有比他们更好的设计方案，经过测量从地面到窗子上方30厘米处，总长度是3。30米，我们就裁剪一块长3。30米，宽1。6米的布料做窗帘，这样的窗帘不是比他们更好看吗？

　　生：我的想法跟他差不多一样，但是我们设计的是两开的窗帘，每块长3。2米，宽1米，面积是3。2平方米。只要拉开两块窗帘却成了一个八字形，这样的窗帘更好看更优雅。

　　师：好样的，很有远见，有个性。

　　生：老师我们这样设计行不行？我们也是设计两开的只不过，只不过。

　　师：没关系，大方一些，同学们给他鼓励一下好不好？

　　（掌声热烈响起）

　　生：老师，窗子上方的墙壁已经变色了，经过测量从地面到天花板长度正好是4米，在天花板下安装一根长1。6米的不绣钢管，再裁剪两块布料，每块长4米，宽1米，面积是4平方米的窗帘，如果把整个教室都安装上窗帘，教室就变成优雅的客厅了，小芳家的窗帘是这样设计的。（掌声阵阵响起）

　　师：（竖起大拇指）你们真是太棒了！个个都是出色的设计师。

　　课后评析：

　　本节课学生充分展示了各自的风采，想说就说，想做说做，团结合作，大胆创新。开放了学生学习心态、凸现学生的主体性、张显学生的个性，拓宽学生的创新思维，是本节教学的着重点。通过实践活动，注重让学生在发现问题、自主探索问题、自主解决问题的应用知识的过程中，把书上的知识内化为自己的知识，并形成解决实际生活问题的能力，从而真正实现从学会到会学乃至会用的迁移，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。

让学生展开想象的翅膀怎么画【精选3篇】三

　　一、放飞思维，激活想象

　　童话和寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。教师怎样才能顺利地打通学生想象的通道呢？上课伊始，笔者就开始创设故事情境，引导学生进行故事接力，激起了学生思维的涟漪。听声音、想故事等形式，给学生提供了充足的思维空间，令学生浮想联翩，神思飞动。接下来，笔者再让学生说一说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，学生想象的大门随之大开。“111”是这次习作内容所在的页码，这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，也调动了学生学习的积极情绪，令他们产生了愉悦的心理。这样，通过创设与教学内容相关的情境，充分调动了学生多方面的感官，培养了学生良好的听说习惯，发展了学生的创新思维。最后，笔者以一组词语为载体，一个事物为主人公，由物及事，为学生架起了思维的立交桥，大自然的鸟兽虫鱼、名山大川、文具五官都被赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活、生动起来。

　　二、自主选择，彰显个性

　　从习作内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可以另选词语来编故事;从学习方式上来看，学生可以在教师提供的个人空间中进行独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事;从交流对象来看，学生不仅可以和同学、任课教师进行交流，还能向其他听课教师请教、交流。这样一来，使课堂呈现出开放格局，突现了教学信息的立体化、教学过程的开放化、交际形式的多样化。通过双向的组织、多向的交流与互动，营造出和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重了学生的个性体验，强调了语文学习是一种个性化的行为。

　　三、关注生活，乐于表达

　　新课程标准对第二学段（3～4年级）习作提出的要求是：“留心周围的事物，乐于书面表达。”虽然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是它仍然与生活、与时代有着千丝万缕的联系。指导学生编写童话，不仅可以让学生充分联想事物之间的联系，而且可以调动学生的直接生活经验，让学生把思维的触角延伸到生活的方方面面。

　　在学生自由组合活动时，教师可以巡回指导和引导学生，联系学过的《海滨小城》《五彩池》等课文，调查我们生活的这座小城的生态环境，然后讨论“怎样保护周围的环境”，从而引导学生关注环保这个主题;教师可以联系学生不爱护眼睛，在体检中视力不达标者越来越多这一实际;联系个别学生不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为;联系社会上的旅游热等。这些热点问题一一反映在童话故事中，必将培养学生学会观察、敏于思考的习惯，以及关心现实、了解社会、体验人生的意识。

　　同时，为了培养学生乐于表达的心态，除了采用智慧果、智慧书签等激励方法之外，教师还可以给予学生足够的思维时间和创新空间，尽可能让每一位学生都有发展自己的机会，从而增强他们习作的自信心。上课初始，笔者设计了“故事大赛”，不过这种竞技性强的活动可能只有少部分学生会参与，而大部分学生只能当听众。基于这种考虑，笔者在教学中鼓励学生把所编故事讲给其他同学听，尽量给了每个学生表现的机会，而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。在这个过程中，笔者还鼓励学生向听课教师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当作邻居的小伙伴，通过角色转换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”