g1多技术融合教学的方法与策略总结反思

《教育信息化十年发展规划》明确摈弃了传统的信息技术与课程整合的提法，倡导信息技术与学科教育深度融合的全新观念。下面是小编整理的g1多技术融合教学的方法与策略总结反思，供大家参考。

g1多技术融合教学的方法与策略总结反思

随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原某某，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。

多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，

课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

g1多技术融合教学的方法与策略总结反思

《教育信息化十年发展规划》明确摈弃了传统的信息技术与课程整合的提法，倡导信息技术与学科教育深度融合的全新观念。由此可见，在教育信息化的时代背景下，通用技术教学如何与信息技术深度融合中正确的融合观是什么，需要直面的问题有哪些，深度融合策略怎样等，这些问题都是值得每位通用技术教师深入思考的。

一.通用技术教学与信息技术深度融合需要树立正确的融合观

(1)有学者认为，学科教学与信息技术的融合实际上指以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习工具与情感激励工具、教学环境创设工具，在教学中营造一种信息化的教学环境，把各种教学资源、各个教学要素等教学环节相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，提高教学绩效，达到培养学生创新精神与实践能力的目标

(2)在这里我们非常有必要厘清“整合”与“融合”这两个概念，从概念来看，“整合”是指系统内各要素整体配合、互相渗透，从而使系统内全部要素发挥出最大效益的状态。“融合”则是指系统内各要素达到水乳交融，一种自然的动态平衡状态。为了达到这种水乳交融，自然的动态平衡状态，我们认为光有“整合”是不够的，要为教与学创设更加有利的环境，适宜的时机和各种条件。“深度融合”则是指的是这种状态的能否达到应有的水平并且保持稳定和持久。

(3)本文所探讨的通用技术教学与信息技术的深度融合，旨在研究在通用技术教学中，信息技术如何创设一种教学模式让教师和学生在课堂上可以方便地从信息化媒介主要是网络获取资源，学生主动探究，合作学习，亲身体验，发挥创新精神，教师引导学生进行主动的有效的技术学习活动并且进行有效地评价，学生有机会去体验技术，同时又抽象地学习它，充分认识到知道技术的意义，技术为何物，以及如何加以利用。

2 通用技术教学与信息技术深度融合需要直面问题

2.1 目标不明晰，理解不透彻

当前许多学校的通用技术教学与信息技术还仅处于初步的应用整合阶段，许多从事通用技术教学的教师往往把教学资源、网络应用、技术课程、教学评价等关键的教学因素孤立地进行分析，没有从更深层次上研究通用技术课程的本质及信息技术在课程中的深度融合，这就需要通用技术教师们重新来认识在课程实施过程中面临的困惑和障碍。笔者认为目前通用技术教学与信息技术深度融合中最需要解决的问题，应该以技术教学情境的构建、教学资源的获取、学习重难点的突破、技术教学方式的改变、技术教学成果的展示、教学成果评价等为抓手，整体寻求解决问题的方法。在通用技术教学应用信息技术的过程中，还要充分考虑技术教学各要素及课堂各参与主体间的依存关系，只有找出了教与学的对应关系，辩证地看待融合问题，才能引领通用技术教学的健康发展。

2.2 教学方式简单化模式化，导致通用技术的核心素养难以成型

技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育。从融合视角来考察当前各校开设的通用技术课程时，许多通用技术教学过度重视传授知识，忽视人文精神和技术素养的培养，重视信息技术等技术手段的应用手法，而忽视培养创新精神及学生技术体验的需求。在此两种情况的影响下，培养学科核心素养的目标无法有效达到，即便是教学过程充满了信息技术及多媒体技术的技术辅助，由于整个课堂教学方式仍以教师讲授、学生应答，灌输知识为主，从而导致学生技术学习的目标无法有效实现。

3 通用技术教学与信息技术深度融合需要进行策略探讨

3.1 转变观念，改变要从通用技术教师自身做起

从当前中小学通用技术教学实践中信息技术应用的状况来看，其中最大的问题就是教师思想观念的转变远远落后于信息技术的更新速度，技术课程对学生的创造潜能及批判思维培养不够。通用技术教学与信息技术深度融合过程，通用技术教师应该树立提高学生技术素养为主旨的正确观念，正确认识深度融合对教育教学的深刻影响，认识教与学方式、师生的定位、教学评价机制的转变。通用技术教师要有强烈的历史使命感，不断学习，克服深度融合所遇到的问题，立足各个学校的实际情况开展教学研究、攻坚克难，积极学习前沿的信息技术及有关的教育教学理论，并将其应用到教学中去。

3.2 探索构建以网络环境为依托的技术教学体系

在网络教学体系构建时，教师可为每位学生提供有效的网络资源覆盖学习环境，让学生自己可以使用电脑或移动学习终端搜集获取资源，并进行共享、思考、讨论和技术探索。通用技术学科在网络上有着极为丰富内容，教师可通过构建符合课程需求的通用技术教学专题网站，借助互联网教学平台完成通用技术学科教学与微课、微信、QQ、BBS等平台的整合，以信息技术的超时空应用打通海量的学习信息源通道，将教学中的资源、课程、课件、评价等要素全面融合在一起。