2022工科青年教师教学能力提升建议

青年教师需要摆正心态，与学生做朋友，对学生反馈的问题进行反思和修正，虚心接纳学生好的建议。学校也应努力做好师生之间联系的桥梁纽带，可通过问卷调查和座谈会等方式了解学生对青年教师的意见和建议。下面是小编整理的2022工科青年教师教学能力提升建议的内容，供大家参考。

2022工科青年教师教学能力提升建议

摘要:目前高校工科青年教师教学素质的提高受到很多因素制约，普遍存在教育理论缺乏和教学方法、教学技能不系统等现象。笔者针对工科青年教师在教学中存在的问题及成因，提出提高其教学能力的有效建议与措施。高校应从工科青年教师的自身特点出发，进行针对性的岗前和入职后培训，鼓励青年教师积极参与教学研究，处理好教学和科研的关系，不断提升其教学水平;工科青年教师应注重师生交流并加强入职后的不断学习与反思，注重自身教学能力的提高。

关键词:工科;青年教师;教学能力;存在问题;成因分析建议

20世纪90年代以后，尤其实施扩招政策之后，随着大量青年教师加入高校教师队伍，我国对高校青年教师教学能力的研究成了热门话题。工科高等教育是我国高等教育的一块重要阵地，其教学质量的优劣决定着工科人才培养质量的好坏，进而会影响到我国工业化发展的大局[1]。工科青年教师自身素质和教育水平的提高，对于我国工科高等教育的发展与进步起着至关重要的作用。近年来，诸多因素制约了工科青年教师教学能力的提高[2]。工科院校中的青年教师大多数为非师范专业毕业，普遍没有接受过专业的教育理论知识培训，缺乏有效的教学方法和系统的教学技能[3]。另外高校在晋升职称和管理等方面的规定，使很多青年教师不注重教学研究，进而造成了工科高等教育质量严重下滑。如何针对工科青年教师存在的问题提出改善和提高的有效措施，做到有的放矢，对于工科院校教学质量的提升和人才培养意义重大。

1工科青年教师教学能力存在的问题及成因分析

1.1高校针对工科青年教师的岗前培训和入职后培训体系不完善 

多数高校的教师岗前培训内容存在很大问题，多以相关教育心理、教育法规、教育理论为主，而直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺，使岗前培训流于形式，缺少现实指导意义。另外由于缺乏有效的监督和考核制度，很多青年教师对于岗前培训不够重视，也存在应付心理。入职后的培训对于工科青年教师教学能力的提高与改进至关重要，但部分高校对工科青年教师缺乏有效的职后培训。大多数工科青年教师都是从高校毕业后直接就业，没有实践生产经验，不能结合实际讲解。很多高校只重视理论教学培训，缺少针对工科青年教师实践培训的计划。

1.2缺乏教学经验和专业实践经验

作为青年教师自然缺少教学经验;因此，对于教学工作，青年教师就不如中老年教师那般应对自如。例如对教学重点和难点的把握、教学方法的选择以及对课堂的掌控，理工科青年教师虽然可能敢于尝试各种教学方法，但在教学方法的选择上还欠妥当。很多学生反映工科青年教师的文化知识较为欠缺，不够广博。青年教师在课上较少提及知识的实际应用，常照本宣科，显得空洞，这与他们缺少与专业相关的实践经验有一定关系。没有接触或较少接触知识在实际生活中的应用，使教师无法很好地将理论知识联系实际进行讲解。

1.3部分高校重科研轻教学，缺乏提升教学研究的激励机制

教学与科研是高校教师的两大重要任务，二者之间的平衡往往与高校的政策导向有很大关系。目前一些高校的管理、职称晋升等各种政策均侧重考核教师的科研业绩，教学业绩考核缺乏硬性指标量化要求[4]。有的高校即使有教学方面的考核与奖励，但与科研所占比重差别较大。在这种政策引导下，很多工科青年教师产生了搞教学不如搞科研的功利思想，在行动上则直接表现为重科研轻教学，在教学上存在应付心理。有些青年教师不知道如何进行教学研究，甚至不知道什么是教学研究。

1.4师生之间缺乏有效的交流

作为青年教师，刚从学生转变为教师不久，需要适应身份的转变。在这样的状态下，教师自己没有更多的精力去关心学生，也不容易想到去关心学生，师生间过少的交流会导致相互间的不了解。部分工科青年教师性格比较自负，认为教师高学生一等，对学生的意见有抗拒心理，不能与学生心平气和地交流，导致交流质量低或交流不畅;还有部分青年教师愿意倾听学生的意见，但并没有就此意见在教学上加以改进，这有可能是教师只愿意倾听而不愿接受学生的意见，或教师能力有限，无法就此进行改进。

2提高工科青年教师教学能力的几点建议

2.1建立适应工科青年教师特点的岗前培训机制

岗前培训就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持的态度和与之相对应的观念、意识[5]。岗前培训对于没有师范基础的工科青年教师尤为重要，尤其应针对语言表达能力和感染力等进行加强培训。工科青年教师刚刚踏上工作岗位，需要经历从学生到教师的转变;而青年教师对于自己即将面临的工作岗位所需要的基本素养十分陌生，缺乏教学方法、教学技能和教学手段的系统培训，甚至有的教师所学专业与任教专业不一致[6]。在师资建设中，学校管理者要把握工科青年教师的心理性格特点和成长规律，有针对性地安排培训课程，对非师范专业教师尤其要加强教学基本技能的培训，通过新课试讲、说课等环节，使其尽快完成角色转变。

2.2提高教学在工科青年教师工作中的地位，加强教学研究

各高校应注重提高教学在高校教师工作中的地位，尤其对于教学型大学，更应把教师教学素质提高作为重要任务建立完善的教师教学评价体系和激励机制。工科青年教师大部分已取得硕士、博士学位，具有很好的科研素养和科研热情。工科青年教师可以将本科室及自身的研究课题进展状况充实到课堂教学中，还可以增设几次学术讲座或学术沙龙，这样有助于学生创造性思维和动手能力的培养。青年教师还可以从学生中选拔科研助手，使学生在辅助科研的过程中深化对专业知识的理解与认识。

2.3加强青年教师入职后培训

工科青年教师理论知识一般不够系统，对学科知识把握不够全面，部分高校还存在着非工科专业教师教授工科学生专业知识的现象。因此，迫切需要加强工科青年教师自身理论知识的学习和培训工作。工科青年教师可针对所授课程到优秀院校接受系统听课培训，也可通过互联网进行网络课程培训。多鼓励青年教师进入企业和生产基地进行现场实习和培训，这样既可加强青年教师自身实践技能的培养，又可丰富其课堂教学，有利于培养实践能力较强的应用型人才。

2.4改善师生交流

青年教师应认识到与学生交流的重要性，利用自身优势，与学生多沟通，在平时的聊天和观察中把握学生对自己授课情况的意见和反馈;也可通过微信、微博、QQ等现代互联网聊天软件，加强与学生的交流，通过学校论坛上学生的言论了解学生的真实想法和兴趣所在。同时青年教师需要摆正心态，与学生做朋友，对学生反馈的问题进行反思和修正，虚心接纳学生好的建议。学校也应努力做好师生之间联系的桥梁纽带，可通过问卷调查和座谈会等方式了解学生对青年教师的意见和建议，并将这些意见和建议及时转达给青年教师。