七律长征的教学建议【精选3篇】

七律长征的教学建议【精选3篇】一

课堂教学有效性的思考和建议

作为一名一线的中学历史教师，我在中学历史教学的岗位上实践教学已有十七年了，在这十七年的历史教学实践中感到，如何即能提高学生的历史成绩，又能体现国家提倡的新课改的内容呢？我认为其中有一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。那么什么是课堂教学的有效性？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说，在课堂这一有限的时间内，通过恰当的教学方式，激发学生学习积极性、主动性，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分培养锻炼学生能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。本文结合笔者个人自身的教学实践简要谈谈关于提高历史课堂教学有效性应注意的环节。

一、加强对历史课程标准的运用，吃透课标

历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的本体部分（即内容标准部分）的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。从面做到有的放矢。为我们的有效教学打好基础。二提高教师专业素养

教师要实现有效教学，就不能不进行长期的扎实的专业理论学习和专业知识的学习，有了扎实的专业功底，教师组织教学才能得心应手，不论遇到什么问题都挥洒自如。不练基本功，到老一场空。其实无人不知，凡是教学大家，都有渊博深厚的知识功底。教历史者，不广泛阅读历史书籍，不涉猎群书，要进行有效教学，是难以想象的。

三、培养学生学习历史兴趣，认同历史学科

“兴趣是最好的老师”在日常的授课中我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不听课的学生也能够认真听课了，眼睛瞪得大大的看着你，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这也让我意识到应依据我校学生的特点首先得让学生听你的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。比如：可以创设好的情境导入新课，可以起到很快地吸引学生的注意力的作用。例如在讲到《专制集权的不断加强》，先提到热播的电视剧

四、开发与利用课程资源落实课堂教学有效性

当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，“教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化„„难以产生宏观效应”。我认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。那么我们身边的课程资源都有哪些呢？

“教学资源分为有形资源，包括人力、物力、信息、组织等，和无形资源，包括社区文化、社区认同感及归属感等。”

（一）、挖掘物质资源，体现历史多样性

与其它学科相比，历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。教师在授课中可以利用图片、视频、实物、报刊、文学作品等不同类型的物质资源，充分体现历史的多样性。

（二）、开发人力资源，展现历史鲜活性

在课堂上人力资源的开发主要体现在两个方面，一个是教师的教，一个是学生的学。首先，教师是资源的利用者，更是重要的课程资源之一。首都师范大学历史系教授赵亚夫说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天和纪连海吧！他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着我们的学生。学生风华正茂，他们富有理想、富有激情。如果我们的课堂死气沉沉、昏昏欲睡。学生怎么能不跟着死气沉沉、昏昏欲睡呢？台上十分钟，台下十年功，教师要不断地加强学习，注意个人的积累和修养，博采众长，形成自己的教学特色。让学生爱上你的课，爱听你的课。

其次，学生是课程的主体，也是重要的课程资源。“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”。那么怎样开发学生资源呢？还是那句话“兴趣是最好的老师”。教师在导入部分就紧紧地抓住学生的兴趣培养，仅有兴趣培养而没有能力落实还不是学生资源的开发，要在兴趣的指引下，学生积极地寻找有意义的东西，促进学习的进步和自身提高。

五、在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位

过去我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。他们从不主动地去获取知识，而是被动地接受，使课堂缺乏生机与活力，学生思维受到扼制。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即老师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题；从传统的“神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。最终在教师转换下，使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。

我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来”！如我们可以通过演讲等形式来点评历史。可以通过教师播放的影视图片来感受历史，通过学生编演的历史情景剧再现历史，加深认识。有条件的话，我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。通过学生自己查找资料，进行演讲、表演，加深了对所学内容的印象，教师也可在学生的活动中毫不吝啬的运用赞美之词来肯定学生，有利于学生思维发展，有利于教师发现课堂中稍瞬即逝的创新闪光点；借助现代教育技术也大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，思维得到全面释放提升，虽然缺少了教师滔滔不绝的精彩讲述，但教学效果却出乎意料之外。

六、要有较好的课堂检测

课堂检测是检验一堂课有效性的重要内容，它可以让教师及时的掌握学生的本堂课的学习情况。不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。当然课后测验也是重要的手段。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是利用多媒体检测基础知识。针对学生较容易出错的地方，及幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生练习。另一种是课后的测试，当然及时的批改也是一项重要的环节。以让学生形成反复记忆加强认知。

七、及时进行教学反思

法国牧师纳德•兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性教师有必要进行及时有效的反思。

八．教师具备教学风格

没有风格的教师，不是好教师。教学风格的形成在传统意义上看主要指“修炼自己的声音，让它美妙动听：修炼自己的语言，让它妙趣横生”。现在，在新课程背景下的教学风格，恐怕还得加上一条，那就是会当娃娃头，或者说会当师生“平等者中的首席”，有足够的人格魅力，如良知，亲和力，幽默感，正义感等等。

九。教师专业成长群体互动协作

教师互相听课，评课，教师参加各类教学研究活动或会议，与其他地区，学校的老师的交流，都会促进教师的成长。特别是听课和评课，只要会听课，会评课，而且教研活动要有实质性的内容，而不是那种走过程的无效活动，那对教师的有效教研，有效听课和有效评课必然是有帮助的。专业群体或团队的教研活动，很容易发现很多观点和角度的差异，差异引发思考，更深的差异促成更深的思考。经常参加此类活动，无疑非常有益于有效教学

总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史。

当然，如何评价课堂教学的有效性，每个从事教学第一线的老师都会有自己的经验和方法，这里我只是谈了自己一点很浅显的认识。希望我们所有的历史教师能群策群力，提供好的教学方法，共同提高我们的育人事业。

最后笔者用余文森教授的一段话来结束本文内容：“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”

七律长征的教学建议【精选3篇】二

小学美术课堂教学经验和建议

普格县螺髻山铁道兵希望学校

米色子杰内容摘要：提高学生的创造性思维，创造性思维即对已有的知识经验进行不同的方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特有价值的新观念、新知识、新方法等创造性成果。而作为教师应提供学生创造动机和外在启示。就要求教师熟练运用各种媒体和物体以及语言，给学生提供广阔的想象空间。电化教学作为一种先进的教学手段，必须在教学中应用得法，才能收到良好的效果，而不至于牵强附会。把电化教学引入课堂，集中了学生的注意力，提高了学生的美术鉴赏能力，激发了学生的创作情感，这才是教学的最终目的

关键词：小学美术课堂教学

经验与建议感知与认识成功的教师都能深刻体会：有效的教学是始终牢固建立在教学双方高度认同基础之上的，这种认同包涵有四个方面的内容：学生对所学科目的认同，学生对执教老师的认同、教师对学生的认同、教师对科目的认同。当学生不以为所学科目能够给自己带来所希望得到的某种知识或能力的增长与乐趣时，便缺乏对科目的认同，因而会出现不断地讲小话、做其他学科作业、甚至出现一些毫无道理的刁难或藐视等现象。故而，要想达到教学效果，教师在备课的每一个细节上，都应注意掌握好教学的重点和难点，以及采用的教学手段与方法应多样化，包括多媒体的应用。

一．课堂教学总体优化，要重视运用多媒体，加强直观教学为了让学生更深刻地体会到美术欣赏教学可能在短期内带来知识与能力的增长，我们所看到的教科书中的范例，包括与之配套的灯片，由于画面太小，或因时间的关系，有些范例太陈旧、落后，没有达到真正的美感和欣赏的效果；如果有效地运用多媒体，如通过扫描仪，把一些与时代接近的图片显示给学生欣赏，教师进行讲解和诱导，使学生视觉上耳目一新，思维上有一个美好的、能够各自发挥的想象空间，那么，美术欣赏教学课的目的就能真正落到实处。

在美术课教学中，教师事先总要做大量的示范作业，有时时间和精力又不允许。有了扫描仪，这个难题就好解决了。如学生在学习国画课时，我们可以找来一些名画让学生欣赏，如六年级的美术课有画梅、兰、竹、菊“四君子”，我们可以找到大量的图片，通过CAI演示，让学生欣赏。体会、感受，从而再进行临摹、训练。这样的作业才多姿多彩，不拘一格。在低年级教学中，如一些色彩教学，我们可以播放一些儿童喜欢的动画画面，增强色感，指导配色学习。在想象画教学中，启发和引导学生的想象非常重要，我们可以播放一些动画片来引导。如二年级的想象画吹泡泡，可以播放动画片《小飞象》片断，儿童既高兴又启发了想象，整堂课至始至终都有趣味。这样的课，小朋友自然爱上，而重点、难点又在欣赏中解决了。

创作一件完美的美术作品，总是要经过反复修改，修改就需要教师及时指导。学生作品中的问题往往具有共性，所以当部分学生初稿出来后，先选取几张具有代表性问题的作品，用投影仪展示出来。这时，可以同时引导学生及时发现问题，找出修改的方法，并同时将学生作品中各自的优点都一一予以展示、讲解；学生相互之间也就能取长补短。继而各自修改和完善自己的作品。作品完成后，希望把自己的作品展示给大家，享受成功的喜悦；学生也可以展示。

美术教学中，手工课所占比重也很大。以往，我们示范作业时，教师边讲边示教，但终因空间狭窄、视野遮挡、前后不连贯等原因，很多学生无法清楚而完整地看到整个演示过程，因而有一部分学生不会做或不想做。但我们如果运用实物投影仪，这个问题也就迎刃而解。学生通过画面，能清楚地看到教师整个演示过程；同时，优秀学生也可以上台尝试作业或演练，或将作品通过投影仪进行展览，并让学生自己讲解、自我评价，充分发挥学生的主观积极性和能动性，充分挖掘学生的潜能，使手工课真正成为学生自己动手作业的课。在教师的引导下，让学生尽可能有展示自己才能的机会，以期提高和扩大手工课的教学效果。

二．运用幻灯，通过直观的视觉形象来感知和认识

在教学中，我们常常提到提高学生的创造性思维，笔者认为创造性思维即对已有的知识经验进行不同的方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特有价值的新观念、新知识、新方法等创造性成果。而作为教师应提供学生创造动机和外在启示。就要求教师熟练运用各种媒体和物体以及语言，给学生提供广阔的想象空间。但是电化教学作为一种先进的教学手段，必须在教学中应用得法，才能收到良好的效果，而不至于牵强附会。把电化教学引入课堂，集中了学生的注意力，提高了学生的美术鉴赏能力，激发了学生的创作情感，这才是教学的最终目的根据心理学的有关理论，人的兴趣首先产生于新奇事物和它独特形式的刺激。我们在大谈现代多媒体手段的同时，幻灯机也是必不可少的一种教学工具，特别是常规教学中美术教师运用最多；它具有体积小、资金少等特点，一般边远地区的教师也能掌握。而合理地运用，也会相得溢彰。例如，小小的剪纸课教学，教师剪完作品后，平着展示给学生，和放于幻灯机或投影仪上放大，二者的效果就不一样。在上三年级剪纸花边一课中，我把作品通过投影仪，产生的黑白对比效果给学生一种新奇感，放大后的例图格外突出，纹样清晰可见，教师也可以由一个单元至多个单元的组成即花边的形成。教师可根据图形指导学生欣赏，也可用单独例样并由此而设计的花边进行对比讲解，诱导学生的创作欲望。

在分析表现形式与手法时，通过投影仪，我们可以指导学生认识什么是外形。在四年级二期的美术教学中，有一节画人物动态的课，教学中第一步骤是先画外形。学生如果站在投影仪前，通过灯光打在屏幕上的影子，并讲解影子亦即外形，学生便可以一目了然，很直观。二年级的《影子现象画》一课也可运用这个方法。如剪、撕动物，先撕外形等示范，我们都可通过幻灯机来达到好的效果。

在教学中，我们常常提到提高学生的创造性思维，笔者认为创造性思维即对已有的知识经验进行不同的方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特有价值的新观念、新知识、新方法等创造性成果。而作为教师应提供学生创造动机和外在启示。就要求教师熟练运用各种媒体和物体以及语言，给学生提供广阔的想象空间。但是电化教学作为一种先进的教学手段，必须在教学中应用得法，才能收到良好的效果，而不至于牵强附会。把电化教学引入课堂，集中了学生的注意力，提高了学生的美术鉴赏能力，激发了学生的创作情感，这才是教学的最终目的。

参考文献：

《小学美术课程标准》《小学美术理论与实践》

七律长征的教学建议【精选3篇】三

《七律·长征》教学设计及设计意图解析

苏教版第10册第21课

教学目标：

1、正确、有节奏、有感情地朗诵课文、背诵课文。

2、理解课文大概意思，学习联系上下文理解古诗的方法；能根据词句展开想象，生成画面。

3、在理解、诵读中了解七律押韵、对仗的特点；在理解、诵读中培养想象力，受到红军“万水千山只等闲”的情感熏陶；在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法；在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局。教学过程：

一、导入：

屏幕出示词组，学生朗读：

跋山涉水；连绵不断、雄伟险峻的高山；惊涛骇浪的江河；荒无人烟的草地。

教师引语：

七十几年前的中国有这样一支队伍，他们为了保存实力和北上抗日，他们在跋山涉水，他们在翻越连绵不断、雄伟险峻的高山，他们在争渡惊涛骇浪的江河，他们正行进在荒无人烟的草地上，他们在——长征。长征是题目，七律指七言律诗。今天，我们就随着毛泽东的七律长征去重温那段传奇的岁月。

——设计意图：这段导语用“在”的形式将学生的思绪拉入到长征的情境中去，用语文的方式突出了红军的形象，为下面的课文理解、想象作了很好的铺垫。

二、诵读：

1、自读课文，仔仔细细读四遍，前两遍读准字音，后两遍读出节奏、韵律。

2、检读，关注字音（逶迤、礴、岷）；检读，关注节奏。

3、齐读。

三、理解、感悟、诵读：导语自学：

诗读到这里，红军给你留下怎样的印象？再深入地读、更用心地读！仔细阅读、展开想象理解这首诗的大概意思。同桌交流。检查、交流：

（一）、抓“万水千山”，探讨怎样的“山”，怎样的等闲，怎样的画面：考一考大家是否理解了诗的意思，谁能用课文中一个词概括红军遇到的千难万险——万水千山。有几处山？几处水？（抓典型）

思考：“万水千山只等闲”中“山”与“水”在红军眼里是怎样的等闲？交流：什么山？怎样的山？它们又是怎样的等闲？学生读诗句想象画面。（方法：想象人入境）

（方法指导细节：“逶迤的五岭”与“腾起的细浪”联系的关键点是“山”在红军的眼中是怎样的“等闲”，方法是要联系上一句“万水千山只等闲”来理解。）——设计意图：方法的指导要细致，有人认为教学不能细，其实是对教学的一知半解，教师的专业表现恰恰是一个“细”，在“细”中学到方法，学到态度！读这两句，你仿佛看到什么画面？

——设计意图：为何问画面，而不是诗句意思？这与诗的特点有关，诗是意境，画面的呈现是“意思”的前提，也是培养学生创造性理解的沃土，它有助于学生的多元解读，而多元解读的预设是源于教者对文本深入解读的结果：如“五岭逶迤腾细浪，五蒙磅礴走泥丸”中“腾”“走”的主语也可以理解为红军，“腾”“走”是古诗词文中常见的互补叙述关系，在“山清水秀”“鸾飘凤泊”等成语中也可以看到这点。对“走”的解读经历几个过程：滚动的泥丸（字面意思，或如阪上走丸？）——五蒙山会滚吗？——红军滚（快速行进）？——五蒙山不动，红军疾走（跑），如车行树滚，故乌蒙山滚也通——“走”与“腾”之前后联系。

相机出示画面进行语言训练如：（什么）如同（什么）？

——设计意图：为什么语言训练是：（什么）如同（什么），而不是：（什么的）山如同（什么）？对教材的深度解读将影响教学的具体行为、策略的把握。——设计意图：画面的呈现时机是根据教学的实际情况确定的，此处学生可以根据文本去想象画面，理解文字，如果一开始就呈现画面，虽然有助于学生理解意思，但扼杀了学生的想象力，不利于能力的形成。

（相机轻拨淡点：在老师的眼中还看见红军行进的队伍如奔腾的波浪，行军速度如阪上泥丸。）

小结：五岭逶迤只等闲,乌蒙磅礴只等闲。

（二）、探讨怎样的“水”，怎样的等闲，怎样的情感：

交流：什么水？怎样的水？红军又是怎样的情怀？学生读诗句、看画面、体会情感。

暖：你如何理解句中的“暖”字？投影《云崖暖图》

简介巧渡金沙江：为了抢渡金沙江，红军先威逼昆明，使防守金沙江的兵力减少，红军又快速赶到金沙江边偷渡，成功控制渡口，从容地过了江。担任后卫的9军团时东时西、忽南忽北地牵制追兵，并顺利渡过金沙江。两天以后，敌兵才追到大渡河。此时红军早已远走高飞，无影无踪了。

——设计意图：对有关背景知识的介绍要有所取舍、概括，要适合课文、适合学生。而这一点往往被人忽略，只是简单的拿来主义是不行的。

指读，读出暖的味道——你从“暖”体会到什么？（水雾之暖，心情之暖„„）寒：你如何理解句中的寒？相机投影铁索寒图、血战大渡河图帮助理解。指读，读出寒的意味，诗人用“寒”想表达什么？此处用“寒”字好在哪里？（方法：字词知冷暖，冷暖是情感；知事明情。）

——设计意图：此处画面及相关介绍文字先展示出来，是基于学生对历史史实比较陌生的考虑。对历史事件的陌生将成为理解“暖”“寒”情感的障碍，教师应当扶孩子一把。

相机动态生成情感三引读：大渡桥横铁索寒。有多少战士付出生命呀，读——；寒字寄托着对英勇牺牲战士的怀念，读——；寄托着对英勇牺牲战士的哀思，读——。

上下句交替引读、范读：云崖暖——铁索寒；云崖暖——铁索寒；云崖暖——铁索寒。

教师学生挑战读，融理解意思、感悟对仗于朗读中：（教师读上句，学生读下句；教师读下句，学生读上句）：五岭逶迤腾细浪——乌蒙磅礴走泥丸。五岭逶迤——乌蒙磅礴；逶迤的五岭——磅礴的乌蒙；金沙水拍――大渡桥横；金沙江里的水——大渡河上的桥；云崖暖――铁索寒；铁索寒――云崖暖；云崖暖――铁索寒。„„

——设计意图：将朗读与理解融为一体，是朗读的训练，也是理解的训练，还是语言的训练。

（三）、抓“喜”与“不怕”，整体感知“万水千山只等闲”：

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜：什么心情？——喜，还有一个词写出了喜（开颜，喜笑颜开），读句子。

怕吗？不怕！（圈出首联中的“不怕”与尾联中的“喜”，首尾呼应）读出红军面对困难的态度，读——。

诵读全诗：老师读第一句（首联），男生读颔联，女生颈联，全体读尾联。如果你觉的坐着不能表达情感，可以站着读，表演读，下面请听某某班诗朗诵——。——设计意图：教师紧紧围绕“万水千山只等闲”展开教学，因为这句话一方面上承“红军不怕远征难”，下启具体的“万水千山”，具有提纲挈领的作用。其次，“万水千山只等闲”是红军伟岸形象的准确概括，符合“不怕”的基调，符合“长征”的实际，也符合“腾”“走”“暖”“寒”“喜”“开颜”等的动作及情感特征。再者，“万水千山只等闲”相对来说是一个具有很强生命力的句子，它可以在生活情境中灵活运用。

（四）、在探讨“等闲”与“不等闲”中升华情感质疑、探讨：

诗读到这里，你读懂了谁等闲？谁是等闲之辈？谁非等闲之人？

师生相机动态生成板书：——是等闲的，——是等闲的，——是等闲的，——不是等闲的，因为这是一支——的队伍！小结：

这是一支智勇双全的队伍；这是一支视万水千山如等闲的队伍；这是一支身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的队伍；这是一支笑到最后的队伍„„

四、倾吐、研读

导语：这又是一首怎样的诗歌呢？

（一）、教师朗诵《读有感》：读《七律长征》有感

作者／余金元

穿越/湍急险峻的/万水千山，是/一种/无奈，

更是/一种/执着与信念！

五岭的连绵，簇拥起/一路高歌的/浪花；乌蒙的磅礴，彰显/气势如虹的/风华。

岷山的飞雪寒冰，草地的沼泽泥泞，谱写出/生死古今情。

金沙江水/拍岸的惊涛，卷起/智慧的欢笑；

大渡河桥/冰冷的铁索，凝固着/勇士的热血/和冲锋的号角。

二万五千里的铁血远征，是生命的韵律诗!

在五十六字的咏叹调里，咏叹着，

咏叹着/行进的足迹!

（二）、练笔或研读：（二选一）１、写《七律·长征》读后感。

２、阅读有关长征的故事，如魏巍的《地球上的红飘带》。

——设计意图：倾吐和研读部分可以根据教学实际情况进行取舍，教学是一个变数，学生也是一个变数，作为教学设计，自然要考虑课堂中许多的变数，在变中生成，在变中调整，这是教学的一大特点。

板书设计：

七律

长征（毛泽东）

红军不怕远征难，万水千山只等闲。（山？水？等闲？——谁？）

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（联系、想象）

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（知事明情，冷暖是情感）

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（不怕——喜）作者姓名：余金元

通信地址：江苏省溧阳市天目湖实验学校

邮编：213332

电子信箱：yujinyuan999@sina.com