大雪教学设计【精选3篇】

大雪教学设计【精选3篇】一

　　[学习目标]

　　1、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。

　　2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。

　　3、培养和发展想象力与探究能力。

　　[教学重点]

　　通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，体会作者喜悦的心情。

　　[教学难点]

　　体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。

　　[教学准备]

　　多媒体教学

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激趣导读。

　　1、激趣谈话。

　　2、播放课件（下雪情景）。

　　3、你想用哪些词语或诗句来赞颂眼前的情景？

　　二、自主阅读，整体感知。

　　1、自由读第四、五、六自然段。

　　2、学生汇报。

　　说说你读完后你印象最深的是什么？

　　（板书：雪大——景美——人欢）

　　三、品读词句，潜心会文。

　　（一）体会“雪大”（第三段）

　　反复朗读，边读边想，捕捉关键词语品读出雪大的特点。

　　1、“鹅毛般的”“大片大片”（形状）

　　2、“簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”（声音）体会夜静、雪大。

　　3、“地上一会儿就白了”（速度）

　　4、“整整”（说明下雪时间长，雪下得大。）

　　5、“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。

　　6、“嗬！好大的雪啊！”指导朗读：突出惊叹喜悦的语气。

　　（二）欣赏“雪美”（第四段）

　　1、边听师范读，边联想。

　　2、说说联想到的雪景是怎样的？

　　3、播放课件，欣赏雪景。

　　4、雪景美，文章写的更美，请细读课文，用学过的方法作批注，你是怎样从文字中感受到的呢？

　　5、交流自己的感受。

　　6、师生议议、读读。（以下内容按学生思路安排教学）

　　说说你对“粉妆玉砌”的理解？

　　“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”写出雪景的静态美。

　　“簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。）

　　指导朗读：欢快、活泼

　　小结；作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。

　　三、感受“人欢”（第五段）

　　（出示图）假如你置身在这样的雪景中，你最想干什么？

　　下雪后，孩子们在干什么？（指名说）

　　他们可高兴啦！谁能读出高兴的语气？（指名读）

　　孩子的笑能把雪震下来吗？作者为什么要这么写？（运用夸张的修辞手法）

　　板书：人欢

　　（三）体会联想，加深认识：

　　1、不仅是你们在欢乐，雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？

　　生反馈（农民、作者）

　　2、简介背景：

　　一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？

　　本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？

　　3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）

　　4、指导读“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”

　　四、回归课题，提升主旨

　　1、读课题，解释课题。

　　2、为什么称这场雪为瑞雪？

　　3、明明是一篇课文，作者为什么说是一幅图画呢？

　　五、布置作业：

　　1、有感情地朗读、背诵课文

　　2、搜集雪景资料，写一篇短文。

大雪教学设计【精选3篇】二

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，感受雪后的美丽景色。

　　2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

　　3.有感情地朗读。

　　重点难点：

　　有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。

　　教具准备：

　　生字卡片 小黑板

　　教法学法：

　　导读法

　　小组合作交流法

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设导入 揭题质疑

　　1.大家喜欢下雪吗?

　　2.讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊!著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。

　　二、整体感知 自主学习

　　1.师范读，生边听边划记生字词。

　　2.认读生字，相机释义。

　　瑞雪 胶东半岛 骤然 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 嗬 眺望 粉妆玉砌 投掷

　　3.给生字扩词。

　　4.比较形近字。

　　瑞 端; 眺 挑 逃 桃; 掷 郑

　　5.默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。

　　三、整体感知课文

　　1.生默读课文，说说课文写了什么内容。

　　2.生有感情的自读课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的?

　　3.指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。

　　4.师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为四部分

　　a、下雪前;b、下雪时;c、下雪后;d、点题，赞扬雪景。

　　四、再读课文，要求准确流畅。

　　1.点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。

　　2.全班齐读。

　　五、布置作业。

　　抄写生字及生词。

　　第二课时

　　一、旧知导入。

　　课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分?

　　二、合作探究 精讲点拨

　　(一)学习课文第一部分。

　　1.指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化?

　　2.齐读课文，说说这一段主要写了什么?用一个词语来概括这一段的主要内容。

　　(二)学习课文第二部分。

　　1.齐读课文，思考：这是一场怎样的雪?从哪些词语可以看出来?

　　2.默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。

　　3.自读课文，想想这一段怎样才能读得更好。

　　4.总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里……”——读得轻，脆。

　　5.师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。

　　(三)学习课文第三部分。

　　1.师范读课文，填空题：雪后的景色，先写( )，再写人;;先写静，再写( );先写( )，再写近处。

　　2.读课文，找到写“景物、人物” “静景、动景”的句子，读给老师和同学听。

　　3.读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么?

　　那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。

　　那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。

　　那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。

　　那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。

　　4.指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松、沉甸甸”“毛茸茸、亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压断的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。

　　5.总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。

　　6.根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。(板书：景美人欢)

　　(四)学习课文第四部分。

　　1.齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。

　　2.师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。

　　三、总结全文。

　　1.说说你学了这篇课文有什么收获?

　　2.你还有什么疑问?

　　3.齐读课文。

　　四、布置作业

　　根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》

　　第三课时

　　开卷有益 雪

　　一、谈话引入。

　　学习了《瑞雪图》以后，大家对雪有了不同的感受，今天，我们来学习一篇介绍雪的知识的文章——雪。

　　二、读课文，找找有关“雪”的信息。

　　1.自读课文，提出不理解的生字词，师生释疑。

　　2.分小组学习课文，收集信息。把学生分成5个小组，每个小组学习课文的一部分。学习完了，要求把收集到的关于雪的知识汇报给老师和同学。

　　3.分小组汇报。其他成员相机补充。

　　三、体会古诗、谚语的妙处。

　　1.找一找，文中有哪些古诗和谚语，说说它们有什么用。

　　2.所知道的有关雪的古诗和谚语。

　　板书设计：

　　下雪前 乌云密布 寒风呼呼

　　瑞雪图 下雪时 簌簌落落、大、稳 景美人欢 瑞雪兆丰年

　　下雪后 粉妆玉砌

大雪教学设计【精选3篇】三

　　教学目标

　　1、学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、彤云密布、瑞雪兆丰年。

　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

　　4、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

　　教学重点、难点：

　　教学目标3、4

　　教学准备：

　　瑞雪图(多媒体课件)和课文背景资料。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，每到冬天，你最盼望的是什么?我们都看到过下雪，也领略过雪景的美，今天我们来学习一篇新的课文，大概你会有一些新的感觉。

　　二、提出要求，学生自读自悟

　　自学要求如下:

　　1、把课文读正确，读流利。

　　2、试着结合课文理解“彤云密布”、“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的意思。

　　3、作者是按照怎样的顺序描写这场雪的，写出了这场雪的哪些特点。

　　4、提出思考后还不理解的问题。

　　三、汇报交流

　　1、小组交流。

　　(1)小组成员合作读文，检查是否读流利，难读的部分集中练习。

　　(2)交流自学要求中的第二、三、四个要求。

　　2、全班交流。

　　重点交流:作者写出了这场雪的哪些特点。交流时，先读特点，再通过读相应部分，说说是怎样体会到的。使学生体会到主要特点是“大”。如课文第四自然段，不仅写了雪景的美，通过“厚厚、万里江山、挂满、堆满”等词说明了雪大;第五段，不仅是写孩子们的快乐，通过“堆雪人、打雪仗、树枝上的积雪”也写出了雪大。

　　四、小组内互查学习生字情况

　　第二课时

　　一、复习上节课内容。

　　二、自由读课文。先说说喜欢哪一部分，为什么喜欢?

　　三、指导朗读

　　1、朗读指导要点:

　　(1)第三自然段，应读出夜静、雪大。“一会儿就白了”，“只听见雪花簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”等句，应认真体会并读好。

　　(2)第四、五自然段，不仅要读出雪大，还要读出雪美、孩子乐的意思。

　　(3)第六、七自然段，应体会到作者快乐的原因“这场大雪十分及时，一定会给明年的小麦带来丰收”，读出作者联想到此的喜悦的心情。

　　2、学生再练习读。

　　四、一场雪固然给人们带来许多好处，可是你知道作者为什么满怀如此强烈的激情来赞美这场雪吗?

　　随文阅读小资料:

　　《瑞雪图》选自峻青的散文集《秋色赋》，写于1962年。1960一 1962年，正是我国遭受自然灾害的时期，当时粮、棉歉收，国民经济遇到了暂时的困难。 1962年的冬天，、作者在胶东半岛的农村，看到了这人冬以来的第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜，写下了这篇短文。的确，这第一场雪，是我国经过三年困难时期重新走向富裕的第一个喜人的信号，怎不让人高兴呢!

　　加上自己新的体会，有感情地朗读全文。

　　五、背诵自己喜欢的部分

　　六、课堂练习

　　1、在两首写大雪的诗中，任选一首背诵下来。

　　第一首: 夜雪

　　自居易

　　己讶衾枕冷，复见窗户明。

　　夜深知雪重，时闻折竹声。

　　第二首：江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　2、收集有关资料，结合课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文。

　　《瑞雪图》教学反思

　　《瑞雪图》是义务教育课程标准实验教科书北师大版第七册第十二单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

　　本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《瑞雪图》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

　　通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：

　　一)变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读;教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。

　　二)建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。

　　三)恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。

　　四)课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好!老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地 读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了!”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。

　　虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：

　　一、自控能力较差。课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。

　　二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多学习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收 ，力争使课堂时控恰到好处。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。