卡罗尔和她的小猫教材分析【精选3篇】

卡罗尔和她的小猫教材分析【精选3篇】一

　　第四周开始，教育系的实习老师正式上课，今天陶xx老师讲的《卡罗尔和她的小猫》，这篇课文是人教版语文二年级下册第二单元的第四篇课文，非重点讲读课文，本课学习的主要教学目标是：在正确认识生字的基础上学习默读课文，理解课文所要表达的人与动物、人与人和谐相处的主题思想。

　　陶胜林老师第一次给小学生授课，认真备课，做好上课的充分准备。教学中，陶胜林同学教态比较自然大方，声音洪亮，带动起学生的学习积极性，孩子们举手发言比较积极，读书、识字情绪很高。

　　一、激趣引入

　　激趣引入课题效果不错。通过给学生们展示关于小猫的图片提高学生们的积极性，让学生们描述自己与小猫的故事，他们也很兴奋。

　　二、多种形式识记生字

　　在生字词的学习中，能够采取多种多样的教学方式，学习生字的环节掌握的比较扎实，多种形式的认读生字，识记方法并用，教学效果较好。

　　比如猜字谜，开火车读字词，男女分读课文等。学生们的积极性很高，学习效率不错。

　　三、学会默读

　　教学本篇课文指导学生学习默读这个新的读书方法，采取了三次默读的形式，引导学生默读课文，明确默读要求：不出声，不指读，用眼看，用心悟。采用分层次默读的方法进行训练：初次默读，整体感知全文；二次默读，画出文中写得有趣的句子或段落，体会其中的趣味；三默读，感悟、欣赏。通过这次默读练习，学生初步掌握默读的方法和技巧。

　　四、存在的不足

　　这篇课文只是对默读的初步学习，默读占到读书的一半即可。因为没有认识到这一点，所以把默读作为了读课文的全部，忽略了有声朗读。在朗读感悟中围绕“课文哪些地方写得有趣”这一问题，指导不到位。水过地皮湿，不能正确引导孩子们读书，没有指导孩子们读出有趣。

　　缺乏鼓励评价。在教学过程中，当学生积极和回答问题和思考的时候，不能给予他们及时的评价。在和学生的课堂互动中，不会与他们以孩子们的方式交流。当学生们回答完问题的时候，不能给与他们良好的评价。

　　希望接下来的授课发扬优点、摒弃不足，很好的完成教学目标。

卡罗尔和她的小猫教材分析【精选3篇】二

　　这是孩子们所学习的第一篇阅读课文，没有要求会写的字，加之课文篇幅较长，内容通俗易懂，可读性强。

　　优点：

　　学生初读课文对教材把握很好，能概括出课文是讲卡罗尔要猫和送猫的过程，让人感到很意外。从中我感觉到我们的学生并不是一无所知，在我们平常的教学过程中他们已经积累了一些阅读的方法，同时也让我感觉到教给学生阅读方法的重要性。由于学生用心感悟，从课文中找有趣的地方这一教学环节也进行得比较顺利，学生都有自己独到的见解。

　　不足：

　　过多地解读文本，而忽略了识字教学，朗读指导和实践活动。因为二年级的教学重点还应是识字和朗读，在教学中我过多地考虑了文本的人文性，而忽视了文本的工具性，这就要求我们在教学设计上，要吃透教材，抓住重点，有详有略，有取有舍，保证重点，突出重点，抓住几个点扎扎实实训练，并要保证训练的时间，及时地进行反馈评价，这样才能训练到位。

　　改进措施：

　　这节课中存在的弊端，我会不断地学习，不断地反省，不断地完善，使自己的课堂焕发出生命活力。

卡罗尔和她的小猫教材分析【精选3篇】三

　　《卡罗尔和她的小猫》第十自然段内容：

　　晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。

　　教学设计：

　　听课文录音，想笑和话就笑吧。听完全文后，问学生哪里最有趣？很多孩子说是这一节，于是我们就从这一节切入开始进入局部的感受理解。

　　（一）入境描绘动态

　　自由读这一节。想象小猫在家里吵闹的情景。

　　生一：小猫玩得很开心。

　　生二：家里很热闹。

　　师引导：小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。它们在干什么？

　　生三：它们在弹琴跳舞。

　　生四：它们在开晚会。

　　有了范例，接下来学生的表达更为丰富。

　　生五：小猫钻进抽屉、橱柜里跟人捉迷藏。

　　生六：我有补充，小猫是想找个窝，在里面睡觉。

　　生七：小猫突然从门后扑出来，和人开个小玩笑。

　　生八：不是哦，它是在恶作剧。

　　师：这么多小猫在一起，家里可真是不得了了。让我们把这情景读出来。

　　（二）入情摹拟声音

　　师：小猫除了玩耍、游戏，还会发出声音吗？

　　教室里一下子就沸腾起来，全班的小猫都叫了起来，长的、短的、粗的、细的

　　叫得不亦乐乎！我又让他们模仿胆大的，老实的，胆小的，紧张的小猫的叫声。学生很快乐，教室里也很热闹。

　　接下来我们又进行了朗读竞赛。又一次体会了家里可不得了了的情景。学生读得较有感情。

　　教后反思：

　　儿童是用形式、声音、色彩、感觉思维的，特别是对年龄较小的学生来讲，他们的思维具有直观性的特点。因此教学要符合这一规律性要求。语言文字是抽象的、概括的，我们要做得就是让它们变得生动、形象、可感。这也是感性语文教学的一个技术策略吧。