我会变教案【精选3篇】

我会变教案【精选3篇】一

　　活动目标：

　　1.感受和理解歌曲内容，并用轻松愉快的情绪演唱歌曲。

　　2.能根据想象替换歌词，并用肢体动作表现，发展幼儿的想象力和表现力。

　　3.尝试与同伴合作创编各种动作，体验与同伴合作的乐趣。

　　4.培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

　　5.乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

　　活动重点难点：

　　活动重点：

　　感知旋律，学唱歌曲

　　活动难点：

　　根据想象替换歌词，体验创编的乐趣

　　活动准备：

　　1.音乐磁带

　　2.自制魔棒一个，魔棒上贴有节奏图卡（×××I×××I×××I×-I）

　　3.幼儿座位呈半圆形摆放

　　活动过程：

　　一、模仿各种物品进入场地，营造宽松的课堂氛围，在《我会变》的音乐伴奏声中，师幼自由想象，模仿各种物品轻松进入场地。

　　师：音乐真好听，让我们变成各种有趣的东西进去玩一玩吧。

　　二、结合游戏，初步感知念白处的节奏和歌曲内容

　　师：小朋友，我知道你们都喜欢玩变魔术的游戏，和你们一样我也喜欢玩变魔术，今天我们一起再来玩一玩吧。

　　（出示魔术棒）教师以神秘的口吻说：“这是一根魔术棒，咦，魔术棒上还有魔语呢，在变魔术之前得先把这些魔语学会了（将贴在魔术棒上的节奏图卡取下来贴在黑板上×××I×××I×××I×-I）

　　1. 引导幼儿观察节奏图卡并学打节拍（如：边打节拍边念嗨，重点练×××I×-I）

　　2．告诉幼儿游戏规则：老师（当魔术师）有节奏地问：“你会变，我会变，变成一个什么啦？”幼儿有节奏地答：“×××I×××I×××I×-I变成一个××I×-I

　　3．采用多种方式进行游戏（如教师用魔棒指向全体小朋友，全体幼儿根据想象自由回答，如：变成一个大太阳、变成一个机器人等。教师用魔棒指向一幼儿，一幼儿根据想象自由回答）

　　三、欣赏歌曲，感受歌曲旋律和内容

　　师：老师把刚才的游戏编成了一首好听的歌《我会变》，一起来听听吧

　　1.欣赏歌曲录音一遍，提问

　　（1）这首歌听起来感觉怎么样？

　　（2）这首歌听起来和我们学过的歌有什么不一样？（引导幼儿发现歌曲中有唱有念白）

　　2.教师清唱歌曲一遍，提问

　　你在歌里听到了什么？（根据幼儿回答，教师有意识地用歌词加以小结）

　　四、学唱歌曲，感受歌曲情趣

　　1.听歌曲录音一遍，引导幼儿边听音乐边打节拍，进一步熟悉歌曲旋律

　　2.跟着琴声学唱歌曲（2-3遍）

　　3．再次随音乐伴奏，完整地演唱歌曲（引导幼儿用相应的动作表现，并唱出歌曲中的变化，如歌曲的前半段稍快、轻松地，念白处有力度、神气地）

　　五、替换歌词，感受创编与表现的乐趣

　　师：刚才，我们做游戏的时候，小朋友变成了好多有趣的东西，现在我们一起来把它唱进去吧

　　1．幼儿根据替换的歌词，自由想象动作，并在音乐伴奏下边唱边表演。

　　2．幼儿自由组合，想象歌词并用肢体动作合作表现某一物品。（如幼儿用动作表现一片树林或一座跨海大桥等）

　　师：小朋友表演得真棒，现在我们一起去表演给托班的弟弟妹妹看吧！

我会变教案【精选3篇】二

　　活动目标

　　1．欣赏各种面具，初步感受面具的丰富多样和装饰特征。

　　2．尝试运用绘画、粘贴等方式制作属于自己的面具。

　　3．体验制作面具以及运用面具游戏的快乐

　　活动准备

　　1．面具欣赏ppt，面具实物若干，背景音乐。

　　2．幼儿进行过装饰画学习，有运用水粉作画以及运用粘贴材料进行制作活动的经验。

　　3．不同造型的面具底板，各种易粘贴辅助材料及半成品材料(如纸环、纸卷等)，颜料、水粉笔、油画棒、勾线笔等。

　　活动过程

　　一、谈话导入：幼儿交流对面具的了解。你们知道面具吗?你还见过或玩过哪些面具?

　　二、观察欣赏面具范例，感受面具的多样和特别的装饰。

　　1．欣赏面具视频，引导幼儿感受面具的特别之处。

　　2．进一步观察欣赏不同类型的面具图片和实物面具，引导幼儿从面具的色彩、装饰特点进行观察。

　　3．幼儿戴上面具，体验变脸后心里产生的变化。

　　三、共同探讨面具的装饰方法与制作步骤。

　　1．引导幼儿观察范例面具的装饰方法，探讨交流自己的想法。

　　2．教师介绍提供的面具底板材料(平面、立体、半面、自制)和辅助材料。

　　四、幼儿创作自己的面具，教师指导。

　　1．引导幼儿了解工具材料的操作要求，幼儿选择自己喜欢的材料进行面具创作。

　　2．教师观察幼儿在创作中的表现，引导幼儿解决遇到的困难；关注幼儿良好操作习惯的养成。

　　五、幼儿跟随音乐。体验戴上自制面具变换角色进行游戏的快乐。

我会变教案【精选3篇】三

　　一、 教材依据

　　“假如我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的。在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了“假如我会变”这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的用心之处。教师用好教材中的这些学习资源，会有效的帮助学生写好这次习作。

　　二、习作目标

　　1．能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。

　　2．愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，学习修改习作的不足之处。

　　3．享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。

　　三、习作重难点

　　1．拓展习作思路，让学生有所写。

　　2．习作有内容，根据想象编个比较完整的故事。

　　四、教学策略

　　1．这次习作所在的单元主题是“神话传说”故事。在教学中，利用教材的特点，在学生广泛阅读课内外优秀神话、童话、传说的基础上，感受想象的瑰丽神奇。将读写融合起来，积累语言和表达方式。

　　2．最大能力地激发兴趣，创设情境，让学生在游戏中，不着痕迹地、快乐地、由易到难地进行习作。激励学生的习作热情，消除习作畏难情绪

　　3．充分预设学情。

　　学生的天性爱想象，对“我会变”的话题有着浓厚的兴趣，但如何让学生说得思路广，说的内容比较具体，还是有一定难度的。因此，笔者认为，这次习作教学的关键之处，一是拓展学生的思路，放飞想象。二是习作有内容，有所写，编写一个相对完整的想象中的故事。

　　五、习作前准备

　　1．广泛阅读课内外优秀神话、童话、传说等，感受想象的瑰丽神奇，举办“神话传说”故事会。

　　2．教师准备：课件、音乐。

　　六、教学过程

　　习作指导

　　教学板块

　　学生活动

　　教师引领

　　设计意图

　　打开思路

　　海阔天空的想

　　说一说喜欢的事物。

　　推荐的表达句式如下：

　　1 我最喜欢…

　　2我喜欢……还喜欢……

　　3 ……、……这都是我的最爱。

　　1．联系课文阅读谈话：仔细想想，人类的想象力真是太神奇了。正是在想象力的帮助下，有了像女娲炼石补天，夸父逐日，嫦娥奔月，鹊桥相会等神话故事和民间传说。想象有多遥远，故事就有多精彩。今天，我们也要放飞想象，编织我们心中的精彩故事。

　　2．激发兴趣

　　首先，我们先来给大脑做运动。让我们的大脑活跃起来！怎么做呢？很简单，就是请你说一说你喜欢的事物，可能是人物，聪明可爱的，智慧超群的、神通广大的……可能是动物，天空的，水中的，陆地的……还可以是花草树木，风云雷电，江海湖泊，古代的，未来的，现实的，虚拟的……看谁说的独特，与众不同，谁的大脑就会运动。可以说一中，也可以说多种。

　　3．适时恰当地给予点拨、鼓励。

　　这里借阅读神话、传说感受到的想象的独特魅力，激励学生树立信心大胆想象。

　　此环节目的是开阔学生的思路，让学生的思维触角无限延伸。

　　创设情境

　　随心所欲的变

　　进入所变角色的情境中，入情入境地感受、体会新角色。

　　1．教师创设情境：同学们，你们想不想像孙悟空一样，会七十二变，变成自己喜欢的事物？老师有一个秘诀，就能让你们实现这个愿望，一会儿，我就让你变成多功能电脑，一会儿让你变成七色花，一会儿让你变成多拉A梦……这个秘诀就是想象，在想象的帮助下你们就可以变成自己喜欢的事物。现在你们就可以变了，想变什么，就变什么，给你五秒钟，（在电视剧《西游记》体现孙悟空“变”的背景音乐的烘托下）马上变成自己喜欢的事物，变！

　　教师创设神秘氛围，目的是学生进入自己所变角色的情境中，入情入境地感受、体会变化。

　　激发情感

　　激动兴奋的说

　　1．带着喜悦兴奋之情介绍“我变成了____。”

　　2．介绍自己变成的新事物的样子。

　　1．教师引导

　　（1）你变成了什么？

　　（2）你变成了____，高兴吗？你能不能高兴地说？

　　（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了起了，让我们一起高兴地、兴奋地、激动地大声说：“我变成了____！

　　2．教师示范

　　各位新朋友，你们都变了，我也想变。现在我也变了，我变成了──棒棒糖。你瞧我，大脑袋，小细脖，你们一定喜欢我。（介绍样子）

　　A很高兴认识你。（和新朋友握手、打招呼。）

　　B我知道了你的名字，你变成了什么样子的呢？讲给大家听。

　　目的让学生表达变成新事物的喜悦兴奋之情，并入情入境地介绍自己的样子，达到情动辞发的效果。

　　放飞想象

　　酣畅淋漓的讲

　　1．学生闭上眼睛，在音乐的烘托下，放飞想象，踏上神奇旅行。

　　2．创意表达

　　1．教师引导：我棒棒糖认识了这么多新朋友，好高兴啊！我要奖励各位朋友，带你们进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。

　　2．在音乐的烘托下， 教师描述，：“你是谁啊，你在哪里？在茫茫宇宙？蔚蓝大海？还是在……你看到了什么？听到了什么？闻一闻、摸一摸你周围那些奇怪的东西……你现在肯定变得特别与众不同，有什么神奇的本领？你周围一定有很多好朋友，发生什么有趣的事情？……”

　　3．请大家睁开眼睛，旅行结束了，我想你们肯定有很多话想说，在脑子里想一想怎么说。如果你

　　感到有点儿困难，可以参照我棒棒糖的提示。（课件投影大屏幕）

　　4．想好了吗？赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。（教师深入到学生中适时点拨指导。）

　　教师创设足够的想象空间，引导学生插上想象的翅膀，放飞想象。

　　分享交流 体验百变后的快乐

　　1．指名说“变”的经历，分享“变”的快乐。

　　2．其他学生评价、提问。

　　4．根据其他学生评价、提问，指导该学生把大家关心的关键问题说具体。

　　5．互相讲一讲自己的故事，夸一夸别人的优点，向对方提出感兴趣的问题，互相交流补充。

　　1．看到你们说的兴奋的样子，我棒棒糖也想听听你们的故事。谁愿意讲一讲？其他朋友们认真听，他哪些地方说得好，一会儿你就夸夸他，看谁会欣赏别人 ；你有什么不明白的，一会儿可以向他提出你感兴趣的问题。看谁会倾听，会思考。

　　2．根据其他学生评价、提问，指导该学生把大家关心的关键问题说具体。

　　3．深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点播。

　　以给“别人提问题”和“听别人的讲述，你最关心内容”的方式意在提醒学生仔细倾听、认真思考、互相学习、取长补短，把教师的要求变成学生的需求。

　　学生习作

　　学生完成习作内容

　　习作讲评

　　好题共读

　　1．生大声读出自己的习作题目

　　2．简要评价。

　　有人说，好的文题，就象文章的眼睛。把这些习作的题目展示给大家，请大家评价这些文眼的美丽指数。

　　佳作欣赏

　　1欣赏学生习作中的优点。

　　2 用一、两句话评价。

　　1 指名若干学生朗读自己的习作。

　　2 读后师生共同评议，发现习作中的优秀片段，精彩语句，恰当的用词；发现习作中独特的思路，奇妙的想象，个性化的创意，引导学生给予赞扬。

　　培养学生欣赏别人习作优点的审美意识

　　作文讲评的过程也是一个发现美的过程。

　　精雕细琢

　　1．学生自改互批习作。

　　2．修改之后，读给同桌听，互提修改意见。

　　3．展示几篇修改之后的习作。

　　刚才，我们欣赏了这次习作中的佳作、精彩片段，还发现了同学们习作中思维的火花，想象的灵光。在欣赏和发现中，我们仿佛又进行了一次神奇、丰富的旅行，谢谢你们出色的表现。

　　好文章是写出来的，也是改出来的。经过精雕细琢的修改后的习作将更加精彩。

　　（出示一篇习作，师生共同修改。在朗读中，改正错字；在朗读中，顺通句子；在朗读中，领悟内容的简洁丰盈。）

　　针对内容不具体的，出示《女娲补天》、《盘古开天》的片段，指导学生如何写具体，提出修改的具体意见。

　　在朗读中修改，既培养了学生的语感，又培养学生的修改习作的能力。朗读培养语感，良好的语感是修改能力的具体体现。

　　读写结合，不仅体现在习作的指导环节，笔者认为在习作的讲评，引导学生从阅读中学习写作，领悟修改，意义更大。

　　课外延伸

　　将习作整理、汇编成习作集。

　　教师总结：激发习作兴趣、拓展延伸习作空间。

　　汇编成习作集。

　　激发习作兴趣、拓展延伸习作空间。

　　教学反思：

　　依据课标理念：要不拘形式，自由表达和激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物的要求，笔者设计了人教版国标本三年级下册“假如我会变”的习作内容，并开展了教学实践，反思如下：

　　一、充分利用童心，激发童趣

　　孩子天生爱幻想，如果让他们连续一周阅读神话、传说，让那些奇异，怪诞的故事和孩子们亲密接触，他们会像海绵似的将那些故事吸收到自己的大脑中，他们的童心被激活，童趣会自然的萌发出来。习作前的阅读教学，我除了让学生学习教材中的几篇课文，还让学生大量的阅读课外的神话与传说，在口语交际课上，安排了讲故事，评故事，改故事，创编故事等环节，让学生充分的表达和想象。在习作指导的开始，以做脑力保健操的方式让学生任意说喜欢的事物。看似简单的游戏，但学生在短时间内要想说的与众不同，说得新颖独特，就要看思路是否开阔。在教师的引导下，学生的思维触角伸向宏大的宇宙，走进微观世界，从古代走向现在，又冲向未来，现实的，虚拟的……说得千姿百样，丰富多彩，这时候学生的思维被打开，童趣被唤醒。

　　二 点燃想象之火，激发表达欲

　　当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师创设情境，点燃每个学生的想象之火，让大家变成了自己喜欢的事物，然后教师扮演“棒棒糖”这个新角色，来营造一种新角色互相自我介绍的氛围。此时，以自我介绍的方式描述自己的样子，也顺理成章，达到情动辞发的效果。这时，教师什么也不说，给一定的遐想的空间，学生一个个仿佛还陶醉在想象中。然后让学生去说、去讲，他们的表达欲被尽情的释放出来了。

　　三、对“自由表达”的反思

　　新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”，让学生从心理上认可习作是很容易的，避免造成畏难心理。但是学生的情况千差万别，有些学生他的“口”或“手”并不能完全表达自己的心。这就要求教师在习作的指导上还不能完全放手让学生自由的表达。如何将作文的写法指导与自由表达统一起来，是习作指导需深入研究的课题。