小学三年级的解决问题【精选6篇】

大家在日常学习、工作、生活中都处理过作文。写作需要完整的文本结构，要避免出现写不完的情况。以下是边肖组织的小学三年级解题[6篇文选]。以下由边肖组织，希望对大家有所帮助。

小学三年级的解决问题【精选6篇】一

有三顶红帽子和两顶白帽子。把三顶帽子分别戴在A、B、C的头上。这三个人每个人只能看到另外两个人身上的帽子，却看不到头上的帽子，也不知道剩下两个帽子的颜色。

问答:“你戴的是什么颜色的帽子？”答:“不知道。”然后，用同样的问题问B。想了想，B也回答:“不知道。”最后问c. C回答:“我知道我的帽子是什么颜色。”当然，C听了A和b的回答后回答，问:C戴的是什么颜色的帽子？

有人说这个问题的作者是狄拉克，诺贝尔奖获得者，英国物理学家。的确，狄拉克在作品中高度赞扬了这个问题。然而，事实上，这类问题早在狄拉克的时代就存在了。这类问题无论作者是谁，都可以看作是逻辑问题的杰作，会以永恒的魅力代代相传。

这种问题需要提前规定:所有出现的人都必须按照正确的逻辑推理。比如听了A和B的回答，C知道了自己帽子的颜色，这是基于A和B的逻辑推理，如果A和B胡乱猜测或者缺乏智能，以至于对问题做出错误的判断，那么C就无法做出正确的答案。点击第二页查看答案，中期原因，新欢网友可以自行推理推理

c戴着一顶红色的帽子。

小学三年级的解决问题【精选6篇】二

一个星期天下午，兴趣班放学的时候，所有的学生都聚集在我邻居爷爷家的游泳池周围。我好奇地挤进去，看到池子里有很多蝌蚪在快乐地游来游去。爷爷看到我们那么喜欢蝌蚪，就说:“你想拿什么就拿什么。”我们争着抓蝌蚪，我也抓了两只蝌蚪，准备带回家。回家的路上，我妈逗我说:“养两只蛤蟆怎么办？”我回答:“不是，蝌蚪变成青蛙，蛤蟆是蛤蟆。”

回到家，我把小蝌蚪养在阳台的盆里。我每天都去看，但是有一天，两天，三天，蝌蚪都没变，我渐渐忘记了。突然有一天，公公在阳台上叫:“袁遗，袁遗，快来。”我赶紧跑过去，看到有一只蝌蚪，有两条细细的后腿。几天后，蝌蚪长出了两条前腿，尾巴变短了，圆头变尖了。不知不觉，蝌蚪变成了青蛙，它渴望跳出水盆。它想找到它的母亲吗？我把小青蛙放回大自然，希望它能找到妈妈，帮助农夫的叔叔和妈妈一起抓害虫。

小学三年级的解决问题【精选6篇】三

帮助学生学习是一件非常快乐的事情。不仅我们自己人重新复习功课，被帮助过的同学就像一节课，掌握着以前上课不懂的知识。我经历过这种幸福。

一天早上，我一到学校，语文老师就让我和四妹去办公室帮靖远和桂东改卷子。四妹选择帮靖远，我帮桂东。嗯？这不是刚做完的语文期中试卷吗？他们怎么已经知道结果了还在修改？从桂东口了解到，语文老师让他们先修改卷子，因为成绩比较差。哦！原来杨老师让他们进步，所以让我们教他们。

看到桂东被一个问题惊呆了。仔细看，里面充满了同义词。我告诉他:“同义词是意思相近的词。你应该多读书，以便积累更多的单词，做这类题。”贵东沉吟想了想，点点头。第一个问题是写“瞬间”的同义词。我问桂东:“什么意思，瞬间？”向东流摇摇头。我启发他:“瞬间意味着‘非常快，非常快’。想想还有什么词的意思类似于这个？”桂东犹豫了一下，说:“马上”。我再次启发他:“‘立即’的意思是‘立即，立即’。还有什么词比这个更合适？”“嗯，对了，现在是‘刹车时间’，”桂东兴兴奋地说。我竖起大拇指，夸他答对了！他按照我教他的方法做了最后几道题，很快就答对了，我也乐得笑了！

我觉得:以后如果把成绩不好的同学都扶起来，我们班的整体成绩会有所提高，老师也不会那么辛苦了。想着想着，我甜甜地笑了...

小学三年级的解决问题【精选6篇】四

在数学中，有一种解题方法，叫做作图。有些人不喜欢画画是因为怕麻烦，但我想告诉你，画画真的是解决问题的好方法！

下面说说下面的问题。如果不是用了画图的方法，恐怕很久都不会想到。题目如下:“我爸，我妈，小红家今年86岁。众所周知，爸爸比妈妈大2岁，妈妈比小红大24岁。今年我爸我妈误认为小红几岁？”这个问题我开始思考了半个小时，没有任何进展，就开始学画画。

画完画，我又开始思考。奇迹出现了，我毫不费力的得到了答案:只要总年龄86减(2 +24×2)，就可以得到小红年龄的3倍，再除以3就可以得到小红的年龄。你不知道爸爸妈妈的年龄吗？所以我的公式是这样的:86-(24×2+2)=36(年)，36÷3=12(年)，12+24=36(年)，36+2=38(年)。小红12岁，妈妈36岁，爸爸38岁。

做完这道题，我由衷地感叹:画图真的是解数学题的好方法！

小学三年级的解决问题【精选6篇】五

第八单元“解题策略”从四年级开始(上册)，教材分析江苏教育版数学教材每册都写了一个单元的“解题策略”。“形成解决问题的一些基本策略，体验问题解决策略的多样性，培养实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一，教材中的“问题解决策略”单元是实施课程目标。问题解决策略是在长期的数学教学中不断培养的，并通过各个领域的教学逐渐形成的。单独写“问题解决策略”单元，可以加强策略的形成和体验。

在数学教学中，解题活动的价值并不仅限于获得结论和对具体问题的解答，其意义在于让学生学会解题，认识到每个人都要有自己对问题的理解，从而形成自己解决问题的基本策略，认识到解决问题有不同的策略。数学教学是在鼓励个性发展的理念下进行的，这样才能真正培养学生的创新精神。

“战略”的本义是战略和战略。解决问题的策略就是解决问题的策略和策略，体现在解决问题的思路和方法手段的选择上。解决问题，尤其是解决新问题，需要策略，策略是在解决问题的活动中形成和积累的。在本单元中，有序地整理信息，发现量与量之间的关系，是策略教学的切入点。发现和利用数量关系是解决实际问题的途径。通过整理信息来理清和把握数量关系，既是一种可操作的方法，也是一种解决问题的策略。让学生学习整理信息的常用方法，认识到它的作用和意义，并内化为自己的策略。本单元的教学内容分为两部分，第一部分是解决两步计算的问题，第二部分是解决三步计算的问题。

1让学生填写信息表，学会如何组织信息，实现解题的作用。

选择表格作为本单元整理信息的工具有两个原因:一是学生对表格比较熟悉，从一年级学数学开始就经常接触表格，做过很多填表的活动。所以选择填表更贴近学生实际，更适合学习。第二，表格组织良好，高度数学化。表格中填写的所有重要信息和有用数据都被过滤掉了，实际问题中的很多情节内容也被过滤掉了。因此，填表可以帮助学生掌握实际问题中的数学内容。

教材充分重视学生利用表格组织信息的初步学习，尽量循序渐进。

(1)用已知的条件和要求填写所有问题。

第65页的例子和相应的“想、做、做”，都是基于规范化、一般化的问题。这个例子是一个规范化的问题。先问小华买5本练习本多少钱，再问小军42元买了多少书。在每个问题的教学过程中，设计了“填表-讨论思路-列出解决方案”的活动线索。教这个例子要注意四点。

首先，引导学生完成表格的填写过程。课本上有一份完整的表格。课堂教学要从填表的过程和方法入手，一方面收集真实情况下的数学信息，另一方面找到各个量在表格中的位置。需要设计一个表格提前填好，既可以是老师填，也可以是学生填，也可以是学生填。

第二，引导学生理解表格的结构和内容。表格中的条件和问题不是随机排列的，而是根据量与量之间的关系排列的。填好表格后，让学生谈论表格中的内容，意识到每个人买的书的数量与花的钱密切相关。列表排列显示了这些数字之间的对应关系，表单也是为此目的而设计的。

第三，启发学生利用表格整理解题思路。填表的目的是整理思路，寻找解决问题的方法。学生可以看表格，沿着两条线思考。从买3本书到去18元，他们能想到每本笔记本的价格；从买5本要多少钱来看，我想我需要知道每本的价格。两个想法在“每个笔记本多少钱”上交叉，找到了解决问题的办法。

第四，组织学生反思问题解决的全过程。在第66页，根据两个问题的回答结果，填写括号中的数字，并谈论你的发现。同学们会从中得到很多经验，比如小明18元买了3台笔记本，小华30元买了5台笔记本，小军42元买了7台笔记本。每个笔记本的价格都是一样的。这个发现是归一化问题的一个特征。再比如小华花了多少钱，小军买了多少本。笔记本单价一定要先算，都是小明买3本去18块钱得来的。这一发现使学生能够进一步阐明数量关系和解决问题的思路。再比如多(少)买笔记本，多(少)花钱。这个发现让学生感受到了功能关系。

(2)根据需要解决的问题，选择相关条件，填写表格。

第68页的例子和“尝试”都是基于对实际问题的轻松三步计算，继续整理列表培养解题思维。教材在编写上有以下特点。

首先，选择相关条件填写表格。题中有三种树:桃、苹果、梨，每行的树数。解题时，不是把所有已知的条件都填入表中，而是只填入所需的条件信息，这是根据解题需要过滤信息的活动。在示例表中，上一行已经填写了桃树的数量和每行的树的数量，下一行填写的内容由学生考虑。“Try”只提供了一个空白表单，其中的行数和每行的树数由学生决定。要充分发挥问题在思维中的引导作用，引导学生认真理解两个问题:“桃树和梨树有多少？”和“有多少苹果树比桃树多”。只要你明白了问题的意思，整理清单就没有困难了。

第二，设计利用表格和坚持问题解决问题的步骤。课本整理完清单，安排学生先思考自己想算什么，整理解题思路。你还是可以从两个角度去思考:根据表格中的条件能找出什么，解决这个问题需要知道什么。两种思想的交汇，就是解决问题的一步。

让学生在解决实际问题的过程中逐渐养成整理信息的习惯。

整理信息是解决问题的策略。整理的方法和形式多种多样，整理清单只是其中之一。教材选择题列表的排序操作简单，适合学生使用。学生对填写表格的态度可分为积极和消极两种。积极的态度表现为对填表充满热情，体验填表和整理思路解决问题的作用，有自觉整理的习惯。消极的态度把填表当成一种负担，理解为教材和老师的规定，强制执行。教材力求让学生认识到整理信息的意义，转化为内在的需要，真正形成解决问题的策略。

(1)从有形安排到无形安排。

两个示例中都提供了表格，只要表格中填写了条件或问题，信息就会被整理出来。教材中预设的表格可以突出策略的教学，促进策略的实施。在两个“想和做”中，有不提供表格的问题，让学生自主解决。组织信息而不提供形式，是为了鼓励组织形式的多样化，使组织信息的活动具有个性；就是引导整理活动从有形到无形的发展，从题目安排到自我要求。为了完成从提供形式到不提供形式的转变，我们在教学中应该注意三点。

首先，让每个学生都有机会自己填写和整理表格，学会如何填写和整理表格。第65页例子中的表格已经填好了，所以有空白表格供学生填写“想一想，做一做”的前两个问题。第68页，把之前的表格留一半给学生填写，让学生把所有“尝试”的表格都填好。教材中有那么多填表的机会，为课堂教学创造条件，引导学生学会填表。

第二，让每个学生明白填表在解题中的作用。填表不仅要整理条件和问题，还要整理解决问题的思路、步骤和方法。如果不经过填表的活动，量化关系就不会那么清晰，解题也不会那么顺利。

第三，允许学生从自己的实际出发选择合适的安排形式。在回答《想与做》中没有提供表格的问题时，还是要把整理信息作为主要的教学内容。安排的形式并不要求所有学生都一样，学生可以自主选择。可以看题目中的条件和问题，想在脑海和无形的思维活动中梳理出来；可以在题目上画个图整理一下；也可以通过提取信息或列表进行排序。下面是一个素描和排序的例子，是有形列表排序到无形排序的中介。

星光新村新建的3栋楼，42户。按照这个计算，这个新农村有多少户人家住在25栋这样的楼里？

学生通常根据自己的实际能力选择排序方法，所以教学应该尊重他们的选择，确保大多数学生有时间完成信息的排序。要组织各种整理形式的交流，逐步提高整理信息的水平，逐步进入无形整理的境界。

(2)解决新奇的问题。

问题的新颖性与策略的形成正相关。策略通常在解决新问题时体现其价值，并在创造性的问题解决活动中得到训练和发展。如果解决实际问题的实践总是局限于那些已经教过、知道的问题，那么就只有技能训练，没有训练策略。所以教材在教学规范化问题的基础上提出了泛化的问题，在教学容易的三步算题时，安排了几个难的三步算题。这些归纳出来的问题和难度较大的三步算题，没有用例题来排列，学生可以在“想一想，做一做”中运用策略独立解决。【来自www。]

开发问题解决策略是新课程下数学教学的新课题，让学生主动解决一些新问题是数学教学的突破口。所以在教学中要做到两点。

第一，转变举例的教学观念。例题教会学生一种思维方式，既解决例题，又解决与例题相似甚至不同的问题。列表排序是解决问题的基本策略，包括归一化、易三步计算、泛化、难三步计算等实际问题。只有在例题教学中突出条件和问题，让学生体验这种思维方法并内化为解题策略，才能类比运用这种策略。

第二，新奇问题的教学既要让学生自主回答，又要给予必要的指导。第一次出现了一般化的问题和三步计算的困难，教材都设计了表格让学生填写。一方面引导学生学以致用，不断培养组织信息的能力。另一方面，适当降低了整理信息的操作难度，学生有现成的表格可以填写。教学要注意适度“释放”，适度“支持”。例如，学生必须填写第67页问题2中的表格。考虑到填写表格时可能出现的问题，可以先引导学生在情境地图中找到数学信息。有哪些种类的球，单价已知，单价未知；老师刚好有足够的钱买一些球。这样学生填表的难度会小一些，通过列表排列的思路会更顺畅。再比如69页第三个问题。填好表格后，让学生谈谈自己对种植120棵树的理解，理解其中一部分是四年级种植的，另一部分是五年级种植的。这样学生就能捕捉到这个题目最重要的数量关系。

最后需要指出的是，列表排序是解决实际问题的基本策略，每一个问题都要通过整理题目中的条件和问题来解决。整理了一下本单元的教学清单，不能说所有的问题都能被学生回答。要优先解决规范化、一般化、容易三步计算的问题，对一些疑难的实际问题安排以后的教学。

小学三年级的解决问题【精选6篇】六

哲学家圣奥古斯丁非常重视所谓的“恶的问题”。我会把这个“问题”本身看成一个问题，因为它表明我们对世界和上帝有过高的期望和要求。邪恶的问题再次表明我们倾向于指责和对权利和资格的不当想法。

早在史前时代，人们就知道好人会遇到坏事。而且，从史前时代开始，这就是担忧和惊愕的根源，一个谜，或者是过度哲学化、神化和合理化的借口。也许在玄学中更气人但同样紧迫的是，很明显坏人会有好的一面，就是做坏事的人不一定会得到报应。

苦难的事实压倒性地定义了邪恶的问题。佛陀教导的第一个崇高真理是:“生命就是苦难。”无所不知、无所不能的善神，让恶存在于自己的领域。面对这一悖论，已经有了许多尝试性的解决方案。基督教和伊斯兰教最突出的计划是天堂和地狱的双重许诺和威胁。这种将人类悲剧转化为神圣正义的做法有多种形式，既有粗糙的，也有微妙的。前者有电视福音传道者的粗糙奖罚模式，后者有卢梭和康德的精致的“世界道德秩序”观。但我不想进入这个神学迷宫，把它们整理出来。我的总体看法是，这一信念，即使无法证明，也完全值得尊重，我不想在此为其辩护。

但并不是所有这样的信念都是美好的。没那么无聊，但把它们当疯子的安慰剂用也一样有问题。失去孩子的父母如果有适当的宗教信仰，对他们说“这是上帝的旨意”，只能激起同情，不会有哲学上的争论。但是，安慰剂不是解药，如果不抛开它的疗效，从今生来看，极乐世界是无法补偿被悲剧切断的生命的。为了回答或解释邪恶的问题，出现了无数个多少有点独创性的方案，其中之一就是修复和削弱上帝的概念。有人说，信仰只要求人们相信上帝是有能力的，而不是万能的。或者说，神有杰出的知识而没有全知就够了。当然，这在逻辑上是不可能的。

在这个尺度的微妙一端，人们可以想象，试图解决这个问题的是“干”的逻辑方案，尤其是“恶”的概念并没有得到丰富，但这就是问题的本质。另一方面，稍加哲学或神学上的诡辩，普通人就很容易相信，我们不能指望知道上帝“神秘的处事方式”。所以，他允许人类生活中的苦难和死亡，并不一定与他关心普通人的观点相矛盾，把这些与情绪和期望相比较，完全没有意义。最著名的说法是，他的创造是“所有可能的世界中最好的”，邪恶和苦难都在必要的范围之内——某种意义上，我们无法理解。

与通常谈论这个问题的框架相反，恶的问题与相信上帝的存在或相信来世无关。加缪是无神论者，但邪恶和人类苦难的存在扰乱了他天生的正义感和公平感。相反，它是神学对苦难的一种廉价而琐碎的否定或合理化的运用，而不是直接面对苦难，或者像他所推崇的古希腊人那样，使苦难变得有价值——即使它不能使苦难变得美好，但它至少能使苦难变得有意义。要质疑邪恶，我们不必质疑上帝的本性和存在，也不必质疑我们对来世的信仰。相反，要质疑恶，就要时刻记住好运气的机会，明白否认不幸的必然性和生活的有限性是多么的不理智。

所以我们质疑上帝和来世概念的滥用，因为它们忽略了事实，压抑了我们内心最深处的情感反应，向我们保证我们所有的痛苦都是值得的。