写一个人的本领作文【通用3篇】

大家都尝试过写作文，根据写作时限的不同分为限时作文和非限时作文。我相信写作是很多人头疼的事情。以下是边肖收集的关于写作技巧的文章[共3篇]，希望对大家有所帮助。

写一个人的本领作文【通用3篇】一

一个秋天的早晨，阳光明媚，小公牛帮着农夫的叔叔拉着一车稻草，骄傲地走在路上，心想:“我真了不起。”

但没过多久，我就感觉到了沉重的稻草，这让它呼哧呼哧。突然，一辆装满货物的大卡车从小牛身边扫过，小牛愣住了:“这么多货物，你怎么跑得这么快？”

小牛急忙拦住大卡车，羡慕地问:“你力气真大！技巧真高！”大卡车说:“人的能力大于他的能力。卡车、汽车、飞机、轮船、火箭和卫星都是人类制造的。”

小公牛听了大卡车的话，完全明白了人类是最聪明的，任何奇迹都是可以创造的。小黄牛更佩服人类。

写一个人的本领作文【通用3篇】二

深夜，人们睡着了。听，有很多嘈杂的声音从玲玲的房子里传来。

“玲玲喜欢吃我！因为我富含维生素va，小师傅吃我的时候，不会出现皮肤粗糙、眼睛干涩等症状，也不会阻碍生长发育！”菠菜吃到了第一口。

“不，玲玲不会喜欢吃你这个瘦子的！”花生说。“玲玲最喜欢的食物是我们的花生。因为我们香脆可口，而且很方便，可以带进带出。”

“但是，如果你吃太多花生，你的喉咙会痛。玲玲以前也是这样。”胡萝卜反驳道。“我想，吃什么都一样，就是不能吃太多。虽然我们的身体富含维生素C，可以增加微量元素，增强身体的抵抗力，但我们并不炫耀自己的能力。你说，对吧？”

菠菜花生听了胡萝卜的话，羞愧地低头，脸红得像个大苹果。从那以后，玲玲的家人再也没有见过这种声音。

写一个人的本领作文【通用3篇】三

答:今天是小学写作能力训练第六讲。宁老师，你觉得要把一个人写好，应该抓住什么？

b:最重要的是，我觉得有三点。第一，通过观察，了解这个人的主要特点。第二，想一想这个特点，这个人的哪些方面主要表现在，比如穿着打扮，生活习惯，爱好，环境布局，尤其是相关的东西。事情总是人做的，人离不开东西，人的特点体现在做的事情上。所以，要把一个人写好，一定要选出一两个最能代表人的主要特征的典型事物。第三，这个典型的东西的关键部分要具体写出来，尤其是这个人是怎么想的，怎么做的。甲:宁老师讲得很好。要写好一个人，就要把握特点；人和事物是联系在一起的。要写特色，就要选择写典型的东西；写东西一定要抓住重点，指定人怎么做事，突出人的特点。宁老师说的这三点很准确。

b:问题是，在教学实践中，如何引导学生真正能理解这些要点，并不容易掌握和应用，形成能力，这就需要我们去学习和探索。

a:我们来看一个教学视频。孙先生在这方面的一些做法是很合理的。

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答:孙老师上课情绪饱满，学生们被谜语的引入深深吸引。很好，这段话能给人什么启发？告诉我你们谁。

C:一上课，孙老师就让学生猜，学生们异口同声地解开了谜底。孙先生抓住了“一猜就赢”的原因，指出写人就是抓特色。然后，我指出“每个人都不一样”。写人就是抓住人的特点，写异地，让学生集中思想，有明确的学习目标，真的很好。

丁:在这一部分中，孙老师主要采用了“用例题引导学生从阅读中领悟”的方法。在学生自主阅读和思考的基础上，他用一系列问题引导学生思考:“这篇文章是谁写的？”“你写了什么特点？”“到什么程度？”“靠什么东西？”“哪个部分印象深刻？”“什么特别深刻？”在讲重点的时候，他情绪化，形象化，让文章中的人物给学生留下了深刻的印象，让学生强烈地觉得写人的文章应该这样写。最后，通过讨论和反思，学生们很自然地从例子中总结出写好人必须注意的问题。这堂课，孩子们自己体会到了宁老师说的几点。b:孙老师的安排是有心理学意义的，是一个了解基础知识的过程；写作是外化的表现，是应用基础知识的过程。一篇写得好的文章，讲的是如何写人。同时，阅读还可以为作文提供范例，提供一种直观的技能模仿形式。“模仿”是无形的老师。在课堂上，孙老师充分发挥了范文的作用，符合并能满足学生模仿的心理需求。

你们都讲得很好。学生从例子中学会了如何写人，例子提供了如何写人的具体例子。孙这一步的教学，对于孩子学习如何写人，确实具有启发性。

先说如何具体引导孩子模仿范文，灵活运用范文衍生的方法练习写人。

b:相对于引导学生从说话中理解方法，这一步是引导学生使用方法，对于提高学生写好一个人更实用。

a:对，为了讨论，我们再看一段孙老师上课的视频。

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答:从视频中可以看出，孙老师的做法是抓住典型例题，现场给予具体指导，为全班同学提供作文运用的例题。你们两个觉得这个方法怎么样？

丁:我觉得孙老师的做法，对孩子学习如何写好一个人是有现实意义的。如何写一个人不再是一些直白的知识，也不仅仅是藏在好文章里的方法。在老师和小男孩王的一系列对话中，“怎样写人”生动地展现在每个同学面前。孙老师的提问环环相扣，步步为营，条理清晰。王成祖回忆的越来越清楚，抓住了王勃硕的特点，讲的越来越具体。王勃硕的特点越来越鲜明突出。

c:孙老师抓住典型，现场当众具体指导。全班同学都能看到和感受到如何为了写一个人而好好思考，为学生树立了活生生的榜样。不仅如此，孙老师还引导孩子回忆、总结老师是如何帮助王说出具体的事情，从而想出如何让自己写出具体的方法:想清楚“当时你是怎么做到的？”“你说什么？”“什么表情？”丁:我也觉得王就是一个典型的例子，是孙老师在教学实践中根据训练需要随机抓拍并瞬间确定的。王说的是同学之间的话，很对，对全班都有特殊的现实意义。孙老师的教学机智和临时指导能力确实令人钦佩。

b:说到王，举个小例子，孙先生的做法值得我们注意。在教学中，孙老师不仅注重指导王学会写人，并向全班示范，还注意到王举的这个例子可能带来的负面影响。因此，在教学结束时，他根据王的话，及时给予王积极的指导。这种教学生如何写作与教学生如何做人紧密相连，德育与作文训练相结合也是值得学习的。

答:对！在刚才的这个视频中，我们也可以看到，为了让学生积极参与到写人作文的实践中，孙老师也着重于激发学生倾诉的欲望。为此，他采用了一种让学生惊讶的方法——心理实验，这种方法引起了学生的好奇心，使他们密切关注。与此同时，他报告的“单词”为孩子们提供了一群由熟悉的人组成的人群。在这个群体中，孩子都有非常熟悉的人和丰富的记忆材料。所以当他报了某一个字，就成了引发孩子情绪记忆的诱因，拉动孩子的心弦，帮助孩子打开记忆的大门，激起倾诉的欲望，练习写人的主动性，调动孩子的积极性。我们来看看他用了典型的现场指导后的教学经验。

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看孩子们练习写作的积极性有多高。

b:写人的能力，只有积极参与写人的实践，才能逐步形成，不断发展。孩子学会了掌握写人的方法，可以积极参与写作的实践。他们的写作能力有望提高。

甲:宁老师说得对。希望大家能向孙老师学习，在教学中不断创新，脚踏实地地提高学生的写作能力。