ang eng ing ong教学反思3【精选3篇】
ang eng ing ong教学反思3【精选3篇】一
汉语拼音是识字的拐棍。angengingong是后鼻音韵母,学生在学习时容易与前鼻音韵母anenin的发音混淆在一起。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。在多种形式的读中,我还能及时针对学生发音的不足进行正音。
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情。兴趣是最好的老师。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢?游戏。一年级的学生天性好动爱玩,玩游戏是他们的最爱。在教学结束时,我通过送信、找朋友、摘苹果等游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。不仅让拼音教学贴近学生生活,使拼音教学生活化,还达到激起了学生的学习热情的目的。当学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时,教师适时地引导学生自主地去使用,可为学生今后用它来识字,用它来学习普通话打下坚实的基础。
ang eng ing ong教学反思3【精选3篇】二
汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”
一、融入游戏,融入故事。
爱因斯坦曾经说过:“我认为对于一切来说,只有喜爱才是最好的老师。”由根据学生爱玩的特性,在教学中穿插了一些游戏,如“闯关”,在课堂中引入了孙悟空,让学生在游戏中学习,在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛,紧紧吸引了学生的注意力。
故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。例如,在教“ying”这个整体认读音节时,设计了富有童话色彩的故事,把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中,给抽象的音节赋予了实在的意义,这不能不引起儿童的注意力和学习兴趣。
二、抓住难点,以点带面。
在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开火车读。利用小班特点,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。这种教学设计,和传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既节省了教学时间,又提高了课堂教学效率。另外,在教学后鼻韵母时,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。
ang eng ing ong教学反思3【精选3篇】三
拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点,它是学生识字的拐棍。然而学生要在短时间内掌握枯燥乏味的汉语拼音,在这一个多月中,我要一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节,确实很有难度。
在整个过程中,我一直思索着如何把枯燥的教学内容,如何最大限度地激发学习兴趣,圆满地解决好这个难题。学前有的孩子已经掌握了大量的拼音知识,声母,韵母,整体认读音节,加上在汉语拼音王国里遨游了一个多月,学生对拼音学习的规律不在陌生。于是在这节课中我尽量引导学生利用已有的知识,去发现规律、运用规律来试着自主发现与自主学习。在这堂课的学习中,我觉得孩子学得还算扎实。但是在很多方面,我也存在着很多的不足。比如,在教学活动中,我运用的方法都差不多。在以后的教学当中,我要更注意教学方法的多样化,让孩子们更乐学、爱学。关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上,让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意,课堂上没有被教师遗忘的角落。在本次的教学过程中,我采用复习导入来引出学习后鼻韵母,在教学后鼻韵母的音时,我采用大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。在多种形式的读中,我还注重及时针对学生发音的不足进行正音。让学生动手、动脑又动口,从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标,做到润物细无声。
后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学,关键在于“ng”的发音,由于受方言影响,孩子的发音不准,大多数孩子都不会发后鼻音,经常是en eng in ing分不清楚,在学习中,虽然,大部分的孩子在本节课中都学会发后鼻音,但是,还是存在有部分学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区别。这是我教学过程中没能做到位的地方,如果在课堂上我能准确定位本课的教学难点,首先出示“ng”,说清楚发音的方法:舌根抬起,嘴巴张开一点,鼻子出气,舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范,用手势示范发音,然后通过范读,指名读,开火车读等多种形式,以点带面,面向全体。我想用这种方式让学生准确掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,比起传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既能节省教学时间,又能提高了课堂教学效率。
学过程中,我发现部分学生对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆,学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母,在教学设计中,我也没能考虑到这一点,如果在课堂上我能引导学生从这两组韵母的发音入手进行区别,让学生注意老师的嘴型,舌尖的位置,并编成顺口溜。舌尖靠前,an en in ,舌尖靠后ang eng ing ,并加以手势,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。学生一定能很快掌握了要领,准确发音而且记得牢固。
学习的目的在于运用,兴趣是最好的老师。若教师在课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢?《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”这就告诉我们在教学汉语拼音时,教师应多以游戏的方式进行,既能增加课堂的趣味性,又能唤起学生的学习积极性。一年级的学生天性好动爱玩,玩游戏是他们的最爱。在教学结束时,我应该依照原定设计方案让学生做游戏的,如拼音对对碰、找朋友、摘苹果等游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。这样做不仅让拼音教学贴近学生生活,使拼音教学生活化,还达到激起了学生的学习热情的目的。当学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时,教师适时地引导学生
自主地去使用,可为学生今后用它来识字,用它来学习普通话打下坚实的基础。
在教学活动中教师应在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言,发言大声、大胆的好习惯;在学生读书时候提醒学生读数姿势;及时评价学生的课堂表现等,这些充分体现体现了教师示范不可忽视,发挥着很重要的作用。但是因为教学经验不足导致我的评价语过于少而且非常单一,语言不是很规范。在整堂的教学我总是过于着急,没有给孩子留太多思考的时间就急于讲解,所以学生的学习效率不是很高;还有就是个别环节的设计难度太大,没有给孩子的进步留个梯度,这样不容易激发孩子的学习兴趣。因此,在以后的教学过程中要注意激发孩子的学习兴趣,以提高课堂效率。
其实,一个善于反思自我的教师应该有这样的意识:教学是“生成的”,而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时,教师就应该以此为“机会”,把教学推向一个新的“生长点”。
美国的心理学家说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯,会使你受益终身。实践证明,预习正是一种良好的习惯,对于老师,更应该把对本次教学内容相关的知识都预习到,以此避免在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要老师投入十二分热情。只有热情才能引发热情。教学就要精心准备,细致考虑。只有胸有成竹,才能游刃有余。教学就如一首乐曲,需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的交流。只有在和谐、宽松的氛围中,师生才能真正平等对话,课堂才能充满生命的活力。